多媒体与小学数学教学有效整合的思考.doc

多媒体与小学数学教学有效整合的思考 多媒体技术的发展和应用，给课堂教学资源和教学手段带来了革命性的变化。但与此同时，其与原有的教学结构、教学内容和方法等诸多因素产生了不同程度的矛盾，从而给传统的教学方式带来冲击。多媒体技术的应用在促进教学水平的发展、提高教学效率的同时，也产生了一些值得注意的问题。笔者认为，教师应该认真探讨多媒体与小学数学教学的有效整合问题。 一、误区点击 1.为了技术而使用技术，忽视传统教学的作用 教师不考虑所采用的技术是否适用于该课，盲目地使用信息技术，忽略了整合的目的是为了优化教学，提高教学质量。例如在一堂千克和克的公开课上，虽然教师演示了大量课件，但学生还是无法理解千克和克之间的区别与联系。如果运用传统的教学方法，用实物比较，用天平称量，让学生自己动手操作，岂不是更直接、更有效吗？ 2.盲目选择多媒体素材，分散学生注意力 不加选择地使用多媒体会导致过剩的资源呈现在课堂上，不但达不到优化教学的目的，反而会分散学生的注意力。例如在一次公开教学中，教师的热键选用的是用flash制作的小精灵，操作时这只小精灵会突然跳出来，三秒钟后，转身背手向界面深处走去。小精灵越变越小，直至消失。如此反复呈现，学生的注意力全都集中在这只可爱的小精灵上，没有体会到这堂课真正的主题。 3.过度依赖课件，忽略学情 课件无论制作得多么精美，它始终是教师教学和学生学习的工具，在教学中只起辅助作用。记得第一次使用多媒体教学时，笔者一直在与电脑对话，很少直面学生，缺乏与学生的合作与交流，这样，根本无法体现新课标的意义。 二、解决策略 多媒体教学的使用应该是锦上添花，而不是越俎代庖。那么如何有效地运用多媒体，使之更好地服务于课堂教学呢？笔者认为，在实际应用中要注意以下几个方面 1.将多媒体教学与传统教学有效结合，相得益彰 一方面，教师在教学过程中要灵活地运用多媒体，达到手段与效果的有效统一。一般情况下，当学生思想分散?注意力不够集中时，运用多媒体能激发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容需要强化时，运用多媒体能突出重点，达到事半功倍的效果；当学生思维受阻、学习困难时，运用多媒体能突破难点，有利于学生思维能力的培养。 另一方面，教师要根据课堂实际情况，对已设计好的教学程序、答案及板书内容要大胆取舍，并与传统教学手段结合起来，给学生思考的时间，这有利于知识的识记与理解。 2.有效提高课件实用性，发挥其辅助功能，不可喧宾夺主 首先，课件的内容要切合实际，综合考虑教学内容、学科特点、学生的心理特点；其次，课件的表现形式要简洁明了，切忌加入一些与教学内容无关且容易分散学生注意力的因素；再次，设计课件时，要把内容集中在教学的重点?难点上，不要面面俱到；最后，要注意与教学目标的一致性，内容与形式的和谐统一。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3.充分发挥多媒体教学对学生思维能力的培养 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。多媒体的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象，所以教学中运用多媒体技术要坚持抽象性与具体性相结合的原则。 首先，运用多媒体技术要从学生的思维特点和认知结构出发。由于小学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，因此要使多媒体技术在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间、在学生已有的知识结构和新知识之间架起一座桥梁，帮助学生掌握新知识，促进学生思维能力的发展；其次，要根据教材内容而定。数学教材中的一些内容，如概念、公式等具有高度的抽象性和概括性，教师应充分利用多媒体处理信息迅速、图像直观的特点，把高度抽象的内容形象化、具体化。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。多媒体教学是一柄双刃剑，使用得当，可以促进学生学习；使用不当，反而有碍课堂效率的提高。这柄双刃剑该怎样使用，是值得我们每个教师思考和研究的。 （江西省丰城市小港镇中心小学）