刍议小学数学课堂预设及有效生成.doc

刍议小学数学课堂预设及有效生成 小学数学教学中生成性课堂的构建，越来越受到重视。预设是生成的基础，生成是预设的升华，精彩的动态生成来源于课前的精心预设，没有预设时的全面考虑，就不会有课堂上的高效生成。提高小学数学课堂的有效性，必须正确处理好预设与生成的关系。 精彩的动态生成来源于课前的精心预设，教师要认真解读新课程标准，深入钻研教材，并针对实际情况精心设计教案。精心预设并不是按照教案一成不变，而是为了更好地促进有效生成。 例如，在可能性一课教学时，我预设将学生分成8组，先将黄、白两种不同颜色的乒乓球放入8个箱子内，其中2个箱子里全放白球，2个箱子里全放黄球，其余4个箱子黄、白球混放。课堂上，让每组学生分别从各自箱子里摸球，比较摸出黄球的情况。当学生摸完后发现，其中2组根本摸不出黄球，而其中另2组则全是黄球。其余4组黄白球都摸出来了。这时，教师让学生思考为什么会出现这样的情况。学生大胆猜测放球的情况，因势引导。教师再打开箱子揭秘真相。游戏结束后，问答方式深刻理解可能性。 师在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？ 学生十分肯定只能摸出黄球。 师能摸出白球吗？ 学生异口同声不可能。 师在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？ 学生根据前面的做法得出在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黄球。 师将黄球、白球混合后。这时再去摸，猜猜看结果会怎样？ 学生非常肯定可能摸出黄球，也可能摸出白球。 通过摸球活动，让学生熟悉了“一定”“不可能”和“可能”的概念。 教学心得没有高质量的预设，就不可能有有效的课堂生成。进行教学预设时要精心但环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有多向的交流互动，要在预设中体现教师的用心。 二、灵巧预设，使课堂生成更具生命力 课本知识就像一颗种子，如果把它放在盆里会死的；如果把它放在肥沃的土地上，那将蓓蕾嫩芽满枝株，这就需要教师把知识激活。 例如，在教学有余数的除法时，如果不灵活运用教材，让学生纯粹经历数学计算练习达到熟练掌握，学生会感到枯燥、乏味，他们根本不知道算理，只顾以葫芦画瓢。这样的课如何让它焕发出生命的活力，让学生明白算理，熟练掌握算法呢？我是这样做的以生活中分糖果为主线教学。一开始，我让学生把20颗糖果平均分在5个瓶里，再把20颗糖果平均分在6个瓶里，问有什么不一样？从而揭示课题。板演20÷6=28。又问有不一样的吗？一生反馈20÷6=32。针对反馈，教师组织讨论，最后得出结论余下的8颗糖果还可以每个瓶放一颗，还可以分，最后多出2颗没办法再分了。所以余数必须比除数小。这样，学生在玩游戏中，充分理解了算理。 教学心得在备课的过程中，教师必须认真研究新课程标准，刻苦钻研教材，实现教材的二次开发，精心预设为学生的思维种子提供沃土，为实现高效的课堂生成服务。 三、全面预设，多种方式优化生成 预设是生成的基础，生成是预设的升华，没有预设时的全面考虑，就不会有课堂上的高效生成。教学中教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解题的思路。例如，教学梯形的面积时，合作探索环节是这样的 1.首先让学生拿出准备好的梯形分小组进行画、剪、拼、摆等操作活动，让学生通过讨论，自主探索梯形的面积公式。 2.师同学们已经用不同的方法把梯形转化成了多种图形，并推导出了梯形面积的计算公式，真是了不起！现在让我们共同来欣赏每个小组的成果。 3.有意识地按学生的认知规律进行展示。 4.学生一边展示拼过程，一边介绍方法步骤。 方法一梯形面积公式的推导方法与三角形面积公式的推导方法相同，运用“拼”的方法，选择两个形状相同、大小相等（完全一样）的梯形可以拼成一个平行四边形，每个梯形的面积就是所拼成的平行四边形面积的一半。梯形上底与下底的和等于拼成的平行四边形的底，梯形的高等于平行四边形的高，由此得出 梯形的面积=平行四边形的面积÷2 =底×高÷2 =（上底+下底）×高÷2 方法二可以把一个梯形分割成两个三角形，根据三角形的面积公式就可以推导出梯形的面积计算公式 梯形的面积=三角形A的面积+三角形B的面积 =上底×高÷2+下底×高÷2 =（上底+下底）×高÷2 方法三把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形 方法四把一个梯形沿高的一半剪成两个梯形再拼成一个平行四边形。 5.最后教师针对学生的汇报进行归纳总结得出梯形的面积计算公式为梯形的面积=（上底+下底）×高÷2这一结论，这是本节课的重点及难点。 教学心得在整个操作过程中，教师已经预设出学生能探究出四种方法。给他们提供足够的时间和空间互动交流。启迪学生深思，引发争论，并碰撞思维火花，让学生在合作交流的过程中达到意义的理解和方法的掌握。从而获取这一知识，弄清知识的来龙去脉，既培养了学生能力，又让学生感受到了成功的喜悦，优化了课堂生成。 四、预设错误，生成课堂资源 在课堂中，学生经常会出错，这很正常，这就要求教师要有全面的智慧，能够预设出学生在课堂上可能出现的各种错误，教师如果能巧用课堂中动态生成的错误资源，往往会获得意外的收获。 文例如，教学认识几分之一时，学生初步认识把一块月饼平均分成两份，其中一份就是这块月饼的1/2后，我让学生用纸再创造出一个1/2，并涂上颜色。学生操作结束后，让大家把自己创造的1/2贴到黑板上。我通过巡视发现两位学生创造得不对，一位是没有平均分；一位是创造出了1/4。我就让这两位学生把他们的作品贴在黑板的最上方。全班交流的时候，我有意地把这两位学生的作品放在最后讲评，让学生找出错因，并得出结论一定是要“平均分”才能得到分数。接着，我指着表示1/4的图，问“这个涂色部分表示的不是1/2，是几分之一呢，为什么？”一个学生回答“是这个图形的1/4，因为他把这个图形平均分成了四份，其中的一份就是1/4。”其他学生纷纷点头。我故意说“这可是某某同学创造出来的哟，我们还要感谢他呢，他引导我们认识了1/4。”那位学生还不好意思的笑了。接着我又问“你们会利用手中的纸再创造一个新的几分之一吗？”孩子们兴高采烈的进入了下一个环节。 教学心得教师提前预设出学生可能出现的错误，并巧妙合理地借用了这一生成性的错误资源，使学生掌握了教学重点，理解了教学难点，实现了毫无痕迹的教学进程，同时保护了学生的自尊心。动态生成的课堂教学追求真实自然，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的互动交流。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花。 总之，课堂预设和有效生成是辩证的统一体。提高小学数学课堂的有效性，必须正确处理好预?O与生成的关系。教师要认真学习新课程，细细品味新理念，用发展的眼光来看待预设与生成的关系，使课堂预设与有效生成相得益彰，从而构建更加高效的小学数学课堂。