多媒体技术在高中地理教学中的运用.doc

多媒体技术在高中地理教学中的运用 随着素质教育的推进，高中地理教学的地位日益突显。但是如何使高中学生在三年时间里学习、理解、应用地理知识，如何使地理知识得到巩固与强化，如何让学生灵活自如地应对高考，如何使学生的地理应试能力与解决问题的能力有较大的提高？我认为：只要能将多媒体技术与高中地理教学恰当合理地结合在一起，并使之与生动的教学艺术相结合，必将令高中地理课堂焕然一新，极大地促进地理课堂教学的优化，切实解决地理教学当中的一些实际问题。 一、多媒体教学能激发学生的学习兴趣，创设良好的教学情境 传统教学中学生很容易感到枯燥和乏味，而投影仪、屏幕、投影片的使用，首先就形成了一种科学的现代化的教学环境。投影片艳丽的色彩、明快的光线效果会对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意目标集中；再加上投影片的切换、旋转、复合，生动有趣，使枯燥的知识趣味化，必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机。例如，讲荷兰的鲜花时，可以展示荷兰各种郁金香的图片，吸引学生的眼球，并更能让学生记忆深刻。 二、运用多媒体技术能强化和巩固基础知识 我们都知道，高中地理教学中，地球与地图，地球的自转与公转，大气的热力运动，三圈环流，气候成因、类型与分布等历来是基础，又是教学中的重点和难点，所以在教学时可用多媒体手段加以解决。例如在对地球自转的地理意义教学中，使用多媒体课件，将抽象思维转换成直观感受展示给学生：先用Flash课件动画模拟地球自转，复习相关知识，导入本节教学内容；再用动画演示昼夜更替，阐述相关内容，如昼夜更替周期、晨昏线及其变化特点；第三步是用影音资料说明时差的存在，用动画演示时间的变化规律，具体讲述时区、时差以及地方时的计算；第四步是用影音资料说明水平地转偏向力的存在，通过南北半球对比分析，得出北半球向右偏、南半球向左偏的结论，然后讲述地转偏向力大小的变化规律；第五步是通过示意图，分析地球的不同纬度在自转过程中产生的离心力对地球形状的影响。学生通过形象逼真的情境既复习巩固了旧知识，又加深理解了新知识，教学效果较理想。 三、运用多媒体技术能突破教学当中的重点和难点，提高学生分析、理解和运用地理知识的能力 高中学生，特别是高一学生，抽象思维还不成熟，想象力较差，对于抽象、不易理解的地理知识的理解、掌握还有一定的困难。然而高中地理又有许多抽象、不易想象理解的重点和难点知识。如必修教材中的三圈环流便是难点之一，传统教学方法一般采用示意图、板画和地球仪演示相结合，再通过教师形象、生动的语言加以叙述，但因学生抽象思维欠缺，不易理解，难以掌握。这些内容使用多媒体技术：先展示天文五带划分图、太阳直射与斜射时单位面积上的太阳辐射量图和动态演示太阳直射点的回归运动，通过复习导入新课；再通过展示地表受热不均而形成的热力差异，并由此产生赤道低压和极地高压（热力原因），两地存在气压梯度以及气压梯度力；第三步课件展示假设地球没有自转运动、水平地转偏向力不存在时，形成赤道与两极间的热力环流；第四步课件演示有地球自转运动、水平地转偏向力存在时，在南北纬30°高空形成环地球运动的西风，气流被迫下沉，形成副热带高压（动力原因）；第五步课件演示在低纬度近地表，副热带高压与赤道低压间形成信风带（北半球东北信风、南半球东南信风），副热带高压与极地高压间，由低纬度向高纬度运动的暖气团遇到由高纬度向低纬度运动的冷气团，暖气团（密度小）沿冷气团（密度大）爬升，形成副极地低气压带（动力原因）；第六步演示位于副热带高压带与副极地低压带间的西风带和位于极地高压带与副极地低压带间的极地东风带的形成；第七步演示三圈环流的全过程；然后演示在太阳直射点周期移动的影响下，气压带、风带的季节移动以及由此产生的地理现象。针对本节内容的特点，利用直观、形象的多媒体动态演示，通过学生观看，能从视觉上给学生以最深刻的刺激，学生印象深刻，从而巩固、强化了基础知识，突破了教学中的重点和难点。 四、运动多媒体技术能生动形象地培养和提高学生的地图识别和理解能力 地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言。地理教学上的挂图、板画内容复杂多样，在黑板上难以充分展示出来，耗费时间多，影响了教学任务的完成。而运用多媒体技术教学，可以根据需要使图形由小变大、从简到繁、由远到近，提高图的清晰度和区分度，有利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维。 五、运用多媒体技术能展示丰富的材料，开拓学生的视野，帮助学生在互联网上学习和检索相关资料，解决教学当中的一些新问题 利用网络，从互联网上下载一些资料（文字、图片、影音资料），既可以简化课件制作，又可以大范围地获取大量所需资料。例如在“西气东输”中，从线路的起点到终点，所经过的地形区、省区的自然状况、人文状况，沿途所经过的重要能源基地，对经济发达但需要改变能源结构的重污染城市的意义，对上海市发展的意义等几方面来设计问题，再配上我国西部“优势能源及分布”和东部“能源现状及需求”等资料，给学生在问题、材料与教材之间搭建一座桥梁。 虽然多媒体具有很多优点，但是，多媒体在教学中不能完全取代传统的教学方法，它仍然是地理教学中的辅助技术手段，虽然它能丰富和体现老师的教学内容，教学过程的每一个环节还是需要教师来组织实施。因此，教师应精心认真地进行教学设计，选择最合适的教学媒体，做好充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。