多种阅读教学手段引导高三学生自主阅读的探究.doc

多种阅读教学手段引导高三学生自主阅读的探究 摘 要：阅读在英语试题中占据着“重中之重”的地位，阅读教学也相应地成为英语教学的一个重要环节，普通高中英语课程标准明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”。而客观地看，由于多方面因素影响，我国高中生尤其是高三学生的英语自主阅读能力的现状不容乐观。因此，对高中学生尤其是高三的学生进行自主阅读能力的培养势在必行。而学生的阅读能力和阅读兴趣存在差异，需要有区别地制定多种阅读教学要求和采取多种阅读手段，指导学生进行自主阅读。 对于高三学生来说，高考英语至关重要。江苏高考英语试题中与阅读有直接关系的题型有阅读理解（30分）、完形填空（20分）和任务型阅读（10分），共计60分，占总分（120分）的一半。尤其是从英语高考的阅读理解试题来看，阅读题量逐年增加，阅读在英语试题中占据着“重中之重”的地位。阅读教学也相应地成为英语教学的一个重要环节。普通高中英语课程标准把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为其基本理念之一，并明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”。自主阅读是人们主动获取、处理信息，分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。而客观地看，由于多方面因素影响，我国高中生尤其是高三学生的英语自主阅读能力的现状不容乐观。本人认为主要的因素有学生阅读情感的缺失，词汇量不足，阅读策略和技巧的缺乏；教师阅读教学观念的陈旧等。因此，对高中学生尤其是高三的学生进行自主阅读能力的培养势在必行。而学生的阅读能力和阅读兴趣存在差异，需要有区别地制定多种教学要求和采取多种阅读手段，指导学生进行自主阅读。 一、分级阅读 根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学要求要置于学生的最近发展区内。每个学生的阅读能力都客观存在差异，因此教师要分级制定教学目标，采取分级阅读，使教学要求和学生的阅读水平相互适应。分级阅读模式是将图书按照难度分成不同的级别，然后按照儿童的实际阅读能力及智力发展水平为其提供合适级别的图书。根据学生的阅读能力给学生推荐和分配难度适中的读物，可以让学生通过阅读获取新知识，丰富阅历；又可以帮助他们学习和运用各种阅读策略和技巧，提高阅读能力；同时让学生在相对流畅的读物中体验作品的美感，享受阅读的乐趣，从而有兴趣和动力自主阅读更多的读物。 如今有相对成熟的阅读级别的评价体系帮助教师准确找到学生的阅读级别，从而指导学生选择相应的读物。Lexile分级是一套衡量学生水平和标识文本读物难易程度的量化标准。它主要根据词汇的难度和句子的复杂程度来衡量文本的级别。教师把阅读材料递交到Lexile网站，网站会自动反馈该材料的级别。教师可以把各级别的基准短文（300词左右）提供给学生，要求其独立阅读并划出生词。教师可以根据学生的生词量确定其阅读级别范围，从而指导学生自主阅读。 二、兴趣阅读 培养学生热爱阅读、自主阅读，可以使学生受益终身。阅读的坚持，要从学生的兴趣出发。通过调查问卷，教师已经了解到学生阅读的兴趣范围。因此，可以根据学生的阅读兴趣，一开始推荐学生不同的符合他们阅读兴趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，让学生能够把自主阅读坚持下去，并持之以恒，这就是兴趣阅读。 1.顺应学生的阅读特点，选好学生爱看的第一批阅读材料 首先，在自主阅读开展的初期，教师一定要对提供给学生阅读材料或书刊进行精挑细选，尽量给学生提供一些他们所感兴趣的内容，让学生对自主阅读产生好感。 2.把阅读材料的选择权交给学生，尽可能为学生提供轻松自在的阅读环境 阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，教师除了需要对真正不利于学生健康的书刊进行控制外，学生读什么，怎么读，教师不必过多地干预和制约。通常，学生所读书刊的内容范围越广越好。高三的学生，每个都已形成了自己的兴趣爱好。对此，教师要了解和引导，而不是干涉。学生的阅读兴趣上来了，热情高涨了，慢慢地，他们对英语阅读的态度就变成了“我要读”，真正做到自主阅读。 三、话题阅读 现行牛津版的高中教材，每一个模块都是围绕一个主要的话题展开的。这些话题涉及社会、文化、宗教、法律等，尤其是第十一模块与高三学生的发展密切相关，大大激发了高三学生的兴趣。课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，因此，开展自主阅读时，可以把课堂内外的阅读内容有机结合起来，起到巩固和深入的作用。以M9U2的话题Historic sites为例。这个单元介绍了希腊卫城和中国明皇陵，学习过后，学生对世界著名的古迹的兴趣意犹未尽。这时，话题阅读开始了。首先，教师可以让学生以小组为单位，各小组又以一个洲为范围去查阅和搜集世界各国著名的古迹的信息。小组长分配各组员搜集资料的任务。搜集资料时，学生可以利用图书馆或网络来寻找资料。教师要先对学生作一个指导，尤其是如何利用网络搜集资料。网络上的资料五花八门，难易程度不同，学生很难把握。因此，教师可以推荐适合他们自主阅读的英文网站，让学生主要在这些网站进行自主阅读和搜集资料。学生搜集到的资料也可以用range软件测试一下是否适合他们阅读。这样，保证学生能自主搜集到适合自己的资料进行自主阅读。其次，小组长组织各组员汇总阅读资料，交流心得，总结各自的阅读成果。最后，教师组织全班进行话题阅读交流，分享信息。话题阅读有助于学生积累更多的背景知识，使自主阅读更顺利地进行。 四、问题阅读 古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑问，才会有思考；有思考，才会有真知。问题阅读就是指以问题为载体贯穿整个阅读过程，使学生优化自己的阅读的方法。美国教育家John S Brubacher也认为最精湛的教学艺术，遵循的最高教学准则就是让学生自己提出问题。开展问题阅读教学，首先，教师要根据阅读内容和学生的阅读能力，创设问题情境，启发学生提出质疑，发现问题，然后带着问题进行阅读，从而引发学生内在阅读的需要，使阅读围绕着问题而展开。其次，教师要培养学生质疑的技能，鼓励学生提出问题，到文章中寻找问题的答案，促使学生进行深层次的探索，让学生在自问自答的过程中提高自主阅读的能力。 五、合作阅读 合作阅读是把学生按照阅读级别和阅读兴趣分成各自的阅读小组，阅读适合本组的材料，然后在学生读有所思的基础上组织学生在小组内进行交流，分享阅读心得和阅读乐趣。合作阅读可以让每个学生在交流和合作中从不同的角度看问题和从不同的途径解决问题，充分调动每个学生积极地自主阅读，在你追我赶中使阅读能力得到不同程度的提高。教师为了保证每个学生能积极地参与自主阅读，可以通过随意让组员发言阅读心得或课堂提问等方式来监督。合作阅读实质上就是集体的自主阅读。 总之，教师采用多种阅读教学方式，激发了学生的阅读兴趣，培养了高三学生进行自主阅读的习惯。学生在教师的引导下进行自主阅读、自主学习，发挥了学生的主体作用，为其今后的自主学习和终身学习打下了基础。