大学英语教学改革的实验报告.doc

大学英语教学改革的实验报告 本文报告了用CBI模式对大学英语教学改革的实验报告。通过对测试卷及学生问卷调查表的分析研究，表明此类模式可以提高学生对英语的兴趣和英语的实际应用能力。 英语；改革；实验；报告 1. 教学模式简介。CBI教学模式始于加拿大60年代的“浸入式语言教学”（immersion education）， 在80年代又将它引入大学二语/外语教学，并获得了成功。由于这些研究结果大多都认为这一教学模式符合语言学习、特别是二语/外语习得规律，其后专家和研究人员纷纷在美、英、澳等国家试验推广，演变成今天的“依托课程内容的外语教学（CBI）”。（俞理明、韩建侠，2018；俞理明、袁笃平，2018）。CBI，即依托课程内容进行外语教学，是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容结合起来进行的外语/二语教学模式系列，其要旨在于改变过去单纯为教语言而教语言的教学，而是把知识的传授和语言技能的训练有机结合，最终使学生既学习专业知识又提高了外语水平。（俞理明、韩建侠，2018；戴庆宁、吕晔，2018；袁平华，2018）。CBI以Krashen的有意义的语言输入为主要理论依据，其核心思想是语言学习应注重有意义的内容学习。同时它又以认知心理学理论为依托，强调语言教学的内容与学习者的生活经验和已有知识的联系，在语言学习中激发兴趣、建构意义。 2. 以多媒体、网络为依托.CBI模式要求教学材料的真实性、趣味性，互动性，让学生在兴趣的驱动下主动建构意义，习得语言知识和专业知识，多媒体、网络技术的迅猛发展为CBI的成功实施提供了保障。多媒体、网络环境下语言教学的诸多优点已被许多研究者所探讨（Kramsch 1993；）和证实（Kataoka 2000；Ruhe 2018）。人工智能、数字化、网络化等三大技术可以为学生创设理想的语言学习环境，使教学行为人性化、人机互动自然化、教学过程合理化以及繁杂任务代理化等。它可丰富教学内容，使之更生动形象；它能改善教学环境，利于个别化教育，激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性。 3.教学实验、课程设置、教材及教学环境.为了确保CBI教学模式的成功实施，学校由教务处牵头并负责协调，大学英语教研室具体实施。大学英语教研室选派一名教师参加教学实验。该教师能够熟练掌握计算机网络技术的应用和操作，查阅了大量CBI方面的知识，基本能胜任大学英语的CBI教学工作。本教学实验目的是探索CBI教学模式在英语教学中是否能激发学生的英语学习兴趣，促进学生实际英语应用能力的培养和提高，尤其是提高他们在自我专业学术方面使用英语的能力。实验工具由两部分组成问卷调查表和测试卷。我校大学英语课程每周4课时，分四学期授课，第一学期48学时，其它每学期64学时，共240学时。教学上为学生提供最佳的语言输入，以输入促进语言输出，最终促成语言习得。为了创设良好的语言学习环境，学校专门兴建了计算机网络教室作为大学英语的教室，学生每人一机，随时可以上网点播网上和教师的听说资料，进行听说能力的训练，查找专业英语资料进行阅读训练和课下进行自主学习。 教学中主要采用CBI的主题模式（theme-based approach）。课程的设计围绕学生感兴趣的主题进行。主题式课程的主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能，所以，它偏向于语言主导型教学（Brinton，1989）。采用主题模式主要是为了在教学中要兼顾到学生普通英语水平的提升，另一原因是我们的教材的编写也是按照主题进行的，每个单元一个主题，有利于教学的安排和实施，主题式教学是对传统的以语法形式和以功能/意念为基础进行大纲设计的有益补充（Eskey，2018）。在课堂上，学生首先得到大量的视听材料，得到大量的输入，为学习者创设潜移默化的语言习得环境，为完成相应的语言任务做准备。在此基础上，引导学生实现以口头形式的输出，完成语言任务和练习活动。在输入形式上，借助多媒体、网络等手段，将枯燥难懂的医学英语变得丰富、鲜活而生动，这是传统教学手段所无法比拟的，融知识性与趣味性与一体，可以提高学生对英语学习的兴趣。由于新的大学英语教学应以培养学生的交际能力和实际应用能力为目的，因而在教学上，体现以学生为主体，教师充当组织者和引导者角色，真正还课堂于学生。课后，学生可随意调阅局域网上的课件，复习课堂知识，有针对性地弥补自己的不足。教师布置的作业也放在我校的教学系统中，包括书面作业和阅读作业，学生通过E-mail提交，教师及时反馈。师生通过email和BBS交流和解决学习的问题和困难，同时教师向学生推荐一些网址和图书馆的专业英语资料，供学生有选择地访问浏览。总之，该模式以学习者为中心，加强学习策略和自主学习能力的培养，以提高专业英语的应用能力。 4.实验结果及评估。测试分两次进行，分别在教学第一周和最后一周进行。实验班人数59人，有效成绩58份（有一人缓考）。考试成绩输入计算机，用SPSS11.0进行统计分析。报告结果如下前测平均分数为64.65，后测成绩为69.56，成对样本T检验t=-2.562，sig=.013。在0.05的显著性水平上，两次测试成绩存在显著性差异，学生的英语成绩提高明显，实验效果较好。测试结束后通过问卷调查情况分析.在英语的兴趣方面，非常感兴趣的为16%，比较感兴趣的为46%，选一般的占25%，不感兴趣的为13%；对于大学英语需要加强的方面的调查，67%的同学选择了听说能力，24%的同学选择了阅读能力，45%的同学选择了翻译能力，35%的同学选择了写作的能力。这一数据表明，同学们对听说能力非常重视，也意识到自己的薄弱环节，而对自我的阅读能力有较好的评价。这可能由于他们的基础较好，加之多年来英语教学对阅读教学的重视。在翻译和写作方面，主要是由于涉及学术方面的需要，如写论文，查找专业信息的需求。 5. 结语. 网络环境下的CBI模式教学实验表明，这一模式能有效提高同学们对英语学习的兴趣，学习的能动性有了较大提高，促进了学生英语实际应用能力的提高，有利于学生专业的发展。网络环境的有效利用，创设了更加真实的语言学习环境，更好地体现了“以学生为中心”的理念，学生更积极、主动地参与到教学活动中去，还可以促使学生成为研究型学习者，学生带着问题去学习、探究，为成为终身学习者奠定基础。同时，CBI模式的顺利实施，教师面临的困难和压力很大，对教师提出了更高要求。要想成为一个成功的CBI教师，必须在以下几个领域有充分的准备内容知识，内容教学之道，了解二语习得过程，语言教学之道，教材的开发和选择能力等（Met，2018），这样的师资无疑十分缺少，给我们今后师资培养提出了更高的要求。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1.蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究J.北京第二外国语学院学报，2018，2. 2.曹贤文.内容教学法在对外汉语教学中运用J. 云南师范大学学报， 2018，1. （青海大学基础部英语教研室）单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。