大学英语课堂听力教学与英语四级听力考试的关系.doc

大学英语课堂听力教学与英语四级听力考试的关系 摘要：外语学习中听力理解的过程是极其复杂的，英语教学者需在平时教学中有意识地注意有效加强学生的听力训练，如与大学英语四级考试相结合。笔者从大学英语四级考试听力理解要求入手，剖析了学生在大学英语四级听力上存在的主要问题，结合具体的课堂教学实践，探讨了日常教学中训练学生听力技能的方法，目的在于有效地帮助学生提高听力水平，改善学生考前听力复习的仓促紧张局面，旨在更加有效的提高听力教学质量。 听力位于考试的第二部分，共占全卷35%，包括听力对话和听力短文两部分内容。其中短对话选择题占8%，长对话选择题占7%，短文理解选择题占10%，短文听写为单词及词组听写占10%，要求考生用所听到的单词或词组填空。 2学生大学英语四级听力存在问题 2.1 语言基础知识薄弱 英语四、六级自2005、2013两次改革，不再对词汇进行单独测试，因此无论是课堂教学还是学生课后自主学习，都存在对词汇记忆学习不够重视的现象，造成多数学生词汇量不足。其次，语法知识不够扎实。大学英语学习阶段，语法知识不再是重点教学内容，学生如果在高中阶段没有掌握扎实的英语构词法和句法规律，就无法加以灵活应用。再次，语感不强。在听音阶段，大部分学生习惯于在听力理解过程中把听到的英语信息译成汉语，影响了听力理解的速度。 2.2 文化背景知识缺乏 四级听力所涉及到的材料内容包罗万象，没有足够的背景知识，不了解中西文化差别，直接影响到学生对听力材料的理解。在英语教学过程中，大部分教师更加注重句法或者写作的训练，会使得学生对英美文化背景知识较为缺乏。比如听力题目中如果涉及到感恩节话题，学生会因为不知道感恩节相关习俗而听的一头雾水。 2.3 听力技巧的缺失影响听力能力 英语四六级考试中所有的试题只听一遍，许多学生会因抓不住句子的主要信息和缺乏有效的技巧而不知所措。因此教师在英语听力教学中应注意对学生进行听力技巧的灌输和训练。 2.4 情感因素影响听力理解 当学生在听音时处于紧张、焦虑、不知所措时，就容易产生排斥和恐惧心理。另外，学生听力的动机是影响其听力效果的又一重要因素。如果学生听音的目的明确并且产生强烈的听音欲望，其效果就好；反之，学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪，必然会影响听力理解水平。 3基于四级听力的课堂教学 3.1 阅读促进听力水平 阅读可以扩大词汇量，加强对词义、语法现象的理解和记忆，扩大知识面。在平常的学习和教学中，要有意识的通过阅读给学生增加各等方面的知识。 在训练中需要注意阅读材料与听力材料在难度深浅程度尽量保持一致，或略高于听力材料，在读完文章了解大意之后可以对于某些篇章进行深层次理解学习。 3.2 丰富听力练习模式 目前课堂上选用的听力教材大多形式较为单一，内容更新程度不够，所以要在课堂上适当加入一些听力材料，充分利用广播、网络训练听力是最经济最方便的形式。可以找适合大学生训练听力的网站，如一些网站免费提供以往四级真题的听力部分试题、音频和原文，可以下载并在课堂上要求学生进行模拟考试，严格按照考试规程进行，可以做完一遍题后，再反复的精听，但是第一遍听都应该是正规而紧张的，应坚持按照音频文件做完每一套题的听力部分，在每次做题的时候有意识地去磨练学生的耐力，增强学生的注意力。其次，在有条件的情况下可以在线收听或下载英语广播音频文件。收听英语广播可以从VOA慢速英语入门，在逐步加大难度。 3.3 培养听力记忆能力 由于四级考试只听一遍，很多学生无法抓住重点，听完以后什么也没有记住，以至于无法完成后面的选择问题。这就要求在平时课堂学习中培养学生记忆能力。对于较短信息的或者因为是自己兴趣所在很容易就能记住的信息，根本没有时间或没有必要进行笔录，就要抓住关键的内容强化瞬间记忆。对于复杂或较长的信息，克服记忆问题的有效解决办法之一就是笔记，记下获得的信息，以此来辅助记忆，以便为做题时进行演算、推理提供方便。 3.4 训练听力过程心理素质 学生反映知识够了，有了脑记手记的技巧，没有良好的心理素质，听力考试中也很难取得高分。这就要求在平时训练是注重心理素质的培养。教师要使学生明白在英语学习中，自信心是取得学习效果的内在因素，焦虑感是自信心不足的表征。同时，教师要时刻注意创建一个民主活跃的课堂气氛，积极的语言环境，根据学生的情况，再加以正确的指导，时时鼓励他们在考场上，放松精神战胜怯场，达到应试的最佳状态。 帮助学生通过大学英语四级考试并不是本文研究和大学英语教学的最终目的，而是因为“听”不仅是语言交际的重要方面，也是获取知识和信息的重要途径，教师要以大学英语四级考试听力测试部分为平台和跳板，使自己在平时教学过程中，善于抓住每个机会，以正确的方法进行操练，提高其学习兴趣，进而从根本上提高学生听力水平。