大学英语阅读能力实践分级教学体系的构建研究.doc
大学英语阅读能力实践分级教学体系的构建研究 建立科学合理的分层次实践教学计划，可以全面提高学生实践能力、创新能力和语言综合素质，使学生在综合课上所学知识的基础上，真正的将语言应用到实际的生活中来。 阅读；分级；教学 语言学将语言水平区分为认知或学术语言水平（cognitive/academic language proficiency）（CALP）以及基本的人与人之间的交际技巧（basic interpersonal communicative skills）（BICS）。前者指语言学习和使用者在缺少实际交流的语境中或者在课堂练习、测试中以语言形式为中心的技巧；而后者则是指语言学习和使用者语言实际交流的能力。前者的主要部分属于弱语境范畴，而后者则属于强语境的范畴；语言学认为，强语境能使学习者获得更直接、更有效的语言技巧。 一、从弱语境到强语境 本文的研究内容就是在重视弱语境（课堂教学）的基础上，尽可能多地参加强语境（语言实践活动），使学生获得更多有用的语言素材，更有效地消化吸收并熟练使用所学语言。为此，根据教学大纲和大学英语教学对课外实践教学的要求，定期开展层次不同的实践教学活动就显得十分必要。 在教师指导下定期开展层次不同的实践教学活动，能够确保大学英语实践教学内容体系的科学性和安排的合理性，切实有效地让学生在真实和较真实的语言环境中，灵活多样地开展英语学习相关基本技能的综合训练，实践并拓展相关专业（方向）知识，提高跨文化交际能力，培养学生语言实际应用能力。 大学英语教学大纲指出，一、二年级学生的英语学习应以强化语言基础为主要目标，只是根据分层次原则，二年级学生实践教学内容在难度上有所提高，实践内容的项目也有所不同。为确保实践教学的质量，切实保证实践教学内容的有效完成，两个年级的实践教学均应以在教师指导下由学生完成规定实践内容和自选实践内容的形式开展（具体实践内容见下表1-4）。 二、需要注意的几点问题 首先，各个项目的确立过程需要专任教师进行严格的设计、审核，重点把握材料的难易程度。既要保证学生基本阅读能力的训练，也要保证实践内容与应用能力培养紧密结合。 其次，再分层次的实践教学活动中，如何对学生实习效果进行有效考核和评价是本课题的难点所在。对于学生的考核应参照各项内容考核标准，其中规定项目由各班实践教学指导教师、各班班长或学习委员负责共同考核，学生实践材料汇总后交指导教师进行成绩登记后归档；自选项目内容必须由小组成员共同完成，并以成果形式（如PPT制作、文本打印稿等）上交，指导教师按考核标准评定成绩。 三、分级教学体系的优势 首先，层次不同的实践教学活动适应学科发展需要，培养社会需要多元化的应用型、复合型人才。实践内容包括外交、经济、旅游、地质、能源等词汇听写等方面，可以使学生在牢固掌握英语专业知识的同时，还加大了与所学专业知识的复合。 其次，层次不同的实践教学活动体现了因材施教的原则，根据不同年级学生确定实践教学内容及能力提高目标、评估指标体系、奖惩原则等能够保护学生的学习热情，并最大限度的鼓励学生参与到实践教学中来。 最后，自选实践教学项目以学生的学习兴趣为前提，因此学生可以相对自由的选择适合的学习时间，有助于学生自主学习能力的培养。 1何其莘等.关于外语专业本科教育改革的若干意见J.外语教学与研究，2018（1）. 2高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲.北京外语教学与研究，2000. 3秦秋，程冷杰.试论英语专业教学改革的方向J.南京社会科学，2018（4）. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4张生珍.对当前高校英语专业教学的几点思考兼论英语文学教学的创新J.中国成人教育，2018（1）. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。高海涛 （1978），男，汉族，唐山学院外语系，讲师，本科，研究方向大学英语教学。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
