大学英语阅读课教学模式初探.doc
大学英语阅读课教学模式初探 在当今的大学英语教学中，阅读一直是英语教学和考试的一个非常重要的组成部分。但如何上好英语阅读课，需要我们英语教学工作者不断地摸索。笔者想通过本文就大学英语阅读教学模式作一些初步的探讨。大学英语；阅读教学G252.17 A1002-2139（2018）-24-0-01一、 引言教学是一门科学，又是一门艺术，任何一门学科的成功的教学，都是高度的科学性和精湛的艺术性相结合的成果，英语教学也不例外。科学是反映客观规律的知识体系，科学性就是符合科学要求的程度。因此，成功的大学英语阅读课教学模式也就必须具有高度的科学性。二、新的英语阅读理论的产生和实践新的英语阅读理论指出阅读是一个复杂的心理语言活动过程。到目前为止，在理论上还不能比较圆满地解释影响阅读理解过程的所有因素。一般认为阅读理解是语言知识和人脑中各种知识共同作用的结果。建立在心里语言学学理论基础上的、反映阅读的心理语言活动过程的阅读模式指出，高效率的阅读要依靠两个知识处理过程一是以语言输入为基础的感知输入；二是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才可能达到最佳理解，取得较好的学习效果。这个观点已经被越来越多的人所接受，并用来指导英语教学实践。阅读的心理语言学理论促使了阅读教学的变革，英语教学大纲把阅读列为大学英语第一的教学目标。这是因为读是信息的输入和吸收信息的构成，会读才能写，读是写的基础。因此，阅读课是大学英语教学中的一个重要的课型，每一个英语教师不得不正视英语阅读课的变革。三、新的英语阅读理论对阅读教学的要求既然阅读是一种复杂的心理语言活动，就应该用心理语言学的理论和观点去检查现有的教学大纲和教材以及课堂教学方法，务必使它们都符合心理语言学的原则和要求。当前我国大学英语教学所使用的教学大纲和教材，被认为是比较科学的，用之有效的，当然也存在着不少缺点。问题主要在于课堂教学方法，可以从以下三个方面来看的不足之处1. 当前我国大学英语教学常见的教学模式是学生预习，教师讲解语言点或者逐句讲解，课堂提问，课堂练习等等。这种方法较传统的英语教学法有所改进，但用心理语言学观点去判断，问题也不少。主要问题是学生没有真正经历心理语言学的活动过程。虽然学生在课堂上也有一些实践的机会，但这种形式的教学，教师讲解和学生实践都不符合心理语言学的原则。以上的各种教学活动都不能代替学生的阅读过程，只有为学生创造符合心理语言学模式的阅读环境，让学生通过真正的阅读获得感性认识，并经过认真思考才能提高阅读理解能力，促进写作能力的提高，从而提高英语学习的效果。2. 当前的阅读教学法过分强调了语言点的教学，有点教师讲到语言点就使用旧的传统教学法，似乎只有详细讲解语言点和辨别词义才算完成了阅读课的教学任务，其实学生阅读的主要障碍不是语言难点阅读材料的难易程度并不仅仅觉得于词汇和语法的困难。现代阅读理论认为，阅读理解实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果，其中概念能力和背景知识是最重要的，而由语言知识去体现的加工策略，才处于第三的重要位置。因此，花大量的时间和精力讲解语言点似乎是没有必要的，倒不如花一些时间去介绍背景知识，讲授必要的语篇结构，以便提高学生语篇水平。3. 心理语言学的观点认为，概念能力是阅读理解的头等重要因素。所谓概念能力，指的是读者在阅读过程中如何把零星的信息升华为概念的能力。显然，指的是阅读材料的感知输入转化为阅读材料最佳理解的全过程。这个复杂的过程，目前在理论上还不能对影响它的诸多因素进行全面的解释。但有一点是不容置疑的实行语篇教学，提高学生语篇水平上的理解和表达能力，应看做是提高学生概念能力的有效途径。在阅读教学中，常有这样的情况学生能比较容易地做对Reading Activity全面的阅读理解题，但不容易总结出段落大意和课文的中心思想。在CET的各级考试中，对于如推理题、判断题、结论题等阅读理解题，学生往往束手无策，不知所措。显然，这些试题比阅读课后的纯粹查对事实，分清是非的语义题、是非题、情境题更难理解，要做正确，考生需要有更高的阅读理解能力。实行语篇教学，不仅能有效地提高学生在语篇水平上的阅读理解能力，也能提高他们的逻辑推理、演绎和归纳等能力。这就表明，当前我国普遍使用的阅读课堂教学模式必须改革，必须摸索出一种符合心理语言学和活动过程的新的课堂教学模式。四、现代阅读课堂教学模式的探讨根据前面的阐述，笔者认为当今的阅读课堂教学模式必须满足以下三个条件1. 必须明确阅读课堂教学的目的。阅读课堂教学的目的是让学生有充分的时间和机会去阅读，教师不应过多的讲解而替代学生的阅读，学生自读是教学的一个重要环节，不读就没有语感，就不能输入地理解。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2. 必须符合心理语言学理论，让学生在课堂上真正经历阅读的心理语言学过程。3. 必须符合人的认识规律，也就是从感性到理性的认识，符合学生以后为获取信息而阅读英文的基本方式。要满足以上条件，笔者认为，阅读课堂教学模式应是先阅读理解，后讲语言点；多实践阅读，少讲语言点。在实施这个模式的过程中，似乎应遵守下面的原则一是保证学生在课堂上有三分之一到一半的时间进行阅读；二是提供阅读材料的必要的背景知识，讲解必要的语言难点，处理好读与讲的关系；三是采用新的教学方法，致力于教会学生如何使用语言，不断提高他们的语篇水平的使用能力。五、结语综上所述，在大学英语教学中，实行语篇教学，多让学生阅读，并提供相关的背景知识，不仅能激发学生阅读的积极性，还能提高他们对语篇理解的能力。因此，上好英语阅读课，对于我国的大学英语教学、提高学生的语篇水平的使用能力将发挥至关重要的作用。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1、 Lets Take Another Look at Reading， Twenty Five Years of Reading Instruction， Forum， Vol. XXV.2、 刘冲茂，阅读课堂教学的目的与阅读的目的，外语界，2018.3、 束定芳、庄智象，现代外语教学理论、实践与方法. 上海外语教育，2018.
