如何在语文教学中培养学生的自主意识和能力.doc

如何在语文教学中培养学生的自主意识和能力 在语文教学中，应该注重培养学生的主体意识，使学生体验到学习语文的快乐，在老师的言传身教下，逐步的把自己的学习与远大的理想联系起来，逐步的养成坚强的意志和自信、自尊、自强、勇于创新的性格。因此，在教学活动中，应唤醒学生的自主意识，改变原来就得教学理念，改变原有的教学方式，鼓励学生大胆质疑，这也是在新课改形势下教师必须做到的。初中语文 教学 主体意识 培养F23 A 1006-026X（2018）09-0000-01当前中学语文教育的基本理念是以人为本，作为一名合格的语文教师要改变陈旧的教学理念，把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，充分体现学生的主体性。在教学活动中，充分发挥学生的自主性，能动性和创造性，从而提高语文课堂教学效率。下面我就在语文教学中培养学生主体意识和能力这一课题，谈谈在平时语文教学时的几点体会。一、教师要唤醒学生自主意识新的语文教学强调学生的主体地位，作为教师要诱发学生的主体意识，发挥学生的自主性，让学生具备自主意识。学生对学习有了明确的自我意识，才会积极的自主参与学习，大胆的想，大胆的说，大胆的写，在课堂上尽情展示自己的学习所得和独特体会。因而唤醒学生的自主意识能够促进学生自身素质与能力的发展，这也是新课标课题开展的前提和意义所在。二、教师要改变原有观念作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢温文尔雅、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。“课堂教学是主渠道”。我们要树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。老师不应该是单一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者。在课堂教学中，师生双方不断地进行情感交流，创立平等民主，和谐进步的课堂。只有这样，师生之间距离才能拉近，学生在课堂上的地位发身变化，头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就敢“多”多起来。一个民主、合作、愉快的学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣，学生的学习将更主动、更爱动脑筋、更爱提问题、更敢于表现自己，把“为了每一个学生的发展”变为现实。这样，传统意义的教师教学生学变成了师生互教互学，构成一个真正的学习公共体，师生得到共同发展。我们老师不应该是单一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者。在课堂教学中，师生双方不断地进行情感交流，创立平等民主，和谐进步的课堂。只有这样，师生之间距离才能拉近，学生在课堂上的地位发身变化，头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就敢“多”多起来。一个民主、合作、愉快的学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣，学生的学习将更主动、更爱动脑筋、更爱提问题、更敢于表现自己，把“为了每一个学生的发展”变为现实。这样，传统意义的教师教学生学变成了师生互教互学，构成一个真正的学习公共体，师生得到共同发展。三、教师要改变教学方式。教师要将学习的自主权还给学生，让学生真正成为学习的主体。但是增加学生在课堂中的主体地位并不意味教师在课堂中袖手旁观，相反为了促进学生完成“自我发展”的过程，教师的要求比以往任何时候要高。教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用语文人文学科这一得天独厚的条件，选择最有效的教学方式。首先，鼓励学生选择自己喜欢的内容学习。语文阅读是学生个性化行为，因此在学生阅读时，我绝不以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，要尊重学生的选择，激发学生的兴趣。如朱自清的春，作者在文中共描绘了五幅图画，分别是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。我在教授这一课的时候，先提出两个问题（1）作者是如何抓住景物的特点来描绘春天的？（2）作者运用了哪些修辞手法来描绘春天的景物？然后完全大胆放手，让学生选择自己最喜欢的一幅图画重点精读，从而体会本文的重点学习内容。只要学生自由的把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上了，挖掘也就深入了，对文章的理解相应的也就更到位了。2、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式学习。有位教育家这样说过当学生以自己喜欢的方式学习时，他就有了兴趣，就能够学好，并变得热爱学习。苏州园林是一篇说明文，这篇文章介绍了我国著名的古典园林苏州园林，文章结构清晰，说明方法多样，说明语言生动简洁。在教授这一课时，我让学生抓住苏州园林美在哪里这一问题进行阅读，并且了解文章运用了哪些说明方法。学生圈点有关语句讨论、交流。当时对这个语段的教学，我自己认为也注重了“悟”的过程和语言智能的培养，学生在语言表达、语言积累等方面有了发展，但总是在感觉学生是在我设计的框框里学，被动地学，热情是在老师的启发、激励下的热情，感悟和体验都不深。后来再教学这一课时，我让学生来做一次苏州园林的小导游，要用最拿手的方法向大家介绍这个景点，看谁赢得的游客多。于是学生们的学习兴趣被调动起来，分组学习，收集资料，用自己的语言描绘美景。上台交流回报的时候学生们纷纷跃跃欲试，到讲台前用复述的方法，来介绍自己喜欢的画面。整个教学片段，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想象、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，真正实现人与文本的对话。综上所述，在教学过程中，教师应成为学生学习的组织者和引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课堂变成学生交流与互动的舞台，学生的自主意识、自主探究能力得到充分发展，语文素养全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文！四、教师要鼓励学生大胆质疑质疑问难是学生自主学习的重要表现。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。正因为我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。其实，知识如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。1 覃波、覃润昌主编语文新视野，四川人民2 初中语文教学参考，人民教育“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3 语文教学研究，延边教育一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。