如何培养大学生口语交际能力分析.doc

如何培养大学生口语交际能力分析 【摘 要】对于现代大学生而言，具备口语交际能力成为语文素养中必备的一项技能。可是长期以来，在传统教学模式中的口语教学大多以老师为核心的传授语言知识的形式，使得大学生在口语交际方面存在许多不足。身为高校传统的语文教学课程，大学语文口语交际教学需培养大学生口语交际能力，让大学生变成当代社会需要的人才。 大学语文教学;培养;口语交际能力 一、大学语文教学中培养大学生 口语交际能力的问题 （一）缺少课时 在教学大纲中对口语交际训练的规定为18课时，并分配致三个学期，每学期共有6课，由此体现出，透过三个课时进行一个训练项目并不能令学生完成训练的目的，此类课时分配对于重视能力培养的大学生而言并不科学，对大学生培养社会能力十分不利。更加关键的是，由于口语交际训练评价体系的欠缺，许多语文老师及这些课时都不够充足。 （二）不注重因材施教 口语作为一个尤为繁琐的传达情感、信息的语言实践方式，其属于一定的语音、语调、语汇透过适合语境的语法规则的结合。每一名大学生都具有不同的家庭背景、教育背景以及心理特征，这则需要在口语交际训练课堂当中更加注重大学生的个性特征。 （三）忽视传授学习方法 语言思维身为一个思维的特有方式，不论作为书面语言还是口头语言，都应当依照感觉、知觉、表象到概念、判断、推理的方式。对于课堂教学而言，老师应当认真备课，将正确的思维方式教给学生，并让学生了解需要如何使用。可是很多老师对口语教学极为忽视，不但不认真准备，还对传授口语的学习方法不以为然，这使得目前很多大学生的口语能力无法获得提升。 （四）老师忽视自身素质的提升 作为一名老师，应当以身作则，从自身方面提高口语能力。老师应当让学生感受到语言在新课导入当中、示范朗读当中、阐述观念当中、分析课文当中、课堂提问当中、总结陈述当中，乃至课间和学生进行交流当中，都具有充分的魅力，调动学生内心最强烈的学习动机，可是，很多老师并不能真正意识到这一方面。 二、大学语文教学中口语交际 能力的培养方法 （一）设定口语交际教学的目标 有些大学语文教材内，将口语交际教学的目标设定为培养和提升大学生语感能力以及语言表达能力。而大学语文口语交际教学的目标应当为培养及提升大学生语言能力。真正的语言能力实则为能够通过正确、得体、有效、成功的语言进行表达。大学语文口语交际的教学目标不止需要老师准确、规范的运用语言能力，还需老师准确、得体、有效、成功的使用语言能力。 （二）丰富口语交际教学内容 口语交际教学训练作为一个综合性训练，不但可以锻炼其表达能力，还可以锻炼其心理素质;不但要进行有声练习，还需要具备态势语言;不但要对思维进行锻炼，还要对控场进行锻炼;不但要对听觉进行锻炼，还要对视觉进行锻炼;不但要对角色的语境进行锻炼，还要对演讲、交流、辩论等不同方式的语体进行锻炼。 （1）普通话训练内容 首先，发音练习。包含了吐字归音教学及颤音等方面。吐字归音技术是将一个音节的发音过程通过出字、立字以及归音等不同方面，对所有发音阶段都提出具体标准，以便能够清楚表达字音、声音饱满的效果。其次，朗读朗诵的技巧练习。练习内容为重音与顿连练习、语气与语调练习、节奏与速度练习、内心状态练习等方面。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。（2）口语交际说话练习内容。具备了介绍、评述、对话等不同内容。生活中运用较多的为交际性对话，而在学校练习最多的是通过自主性陈述的方式进行。这一练习的结论为，导致学生只会在静态语境中说话，而在动态语境中则会出现心慌、无言以对的局面。口语交际的恰当机敏表达能力，可以建立学生对动态语境的顺应能力，令学生步入社会后，不论多么复杂的环境，都能够适应。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。首先，介绍类。包含了对自我、他人、事物的介绍。 其次，评述类。则为阐明自己对某一问题的看法、意见及态度。这方面通常需要和学生的现实生活、思想、社会现象等进行结合。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。再次，对话类。指的是具备探讨、采访、辩论、学术及辩论赛、模仿记者招待会等方面内容的形式。 三、结束语 综上所述，口语交际能力不但可以让学生更加深入的学习语文，还能够为学生今后的人生培养一个尤为重要的能力，在当今高速发展的社会当中，机敏的反应能力以及清晰的表达能力尤为关键，因此，大学语文教学中，应当加快学生的全面发展，提升教学品质，以便培养出更多的人才。 1蔡水英.浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养J.科技信息.2018.（11）663. 2涂国权.学会倾听口语交际的一道生命线J.科学大众（科学教育）.2018.（02）86.