如何提高语文教学中小练笔的质量.doc

如何提高语文教学中小练笔的质量 摘要：在学习语文的过程中，练笔是提高学生写作能力的重要途径和有效方式。语文教师要重视学生的练笔，对学生进行相应的方法指导，在反复训练中提高学生的练笔水平。 在小学生学习语文的过程中，练笔是提高学生写作能力的重要途径和有效方式。我国语文课程标准修订稿中也明确提出“加强对平时练笔的指导”。可见，有效的练笔有利于让学生达到语文课程标准提出的习作要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，有利于学生“语文素养的形成与发展”。作为语文教师，如何在语文教学中加强练笔的指导呢？ 1 教师重视是基础 课程标准对每年习作的篇数都有要求。可我们知道，仅靠这些要求的习作练习是不能达到相应目标的。因此，在小学语文教材里同时进行了练笔的安排，而实际情况中，很多老师对练笔不够重视：有的阅读教学根本就不设计练笔；有的只是在公开课中才设计，而且为了利于安排时间也设计在课堂最后一个环节；还有的练笔缺少针对性、脱离实际总之，练笔流于形式。再加上，练笔后的评价不够到位，缺少反馈，课堂小练笔根本没达到相应的效果。 要想让练笔能成为提高学生习作水平的有效途径，教师必须从思想上提高认识，从行动上重视，给学生充足的写作时间，精心设计练笔内容，进行针对性强的练笔，及时对练笔进行评价，进行反馈与交流。所以，提高练笔质量从教师的重视开始。 2 方法指导是关键 小学语文阅读教学练笔的方法是根据不同内容来确定的，但无一例外，都要有较强的针对性，利于学生学习写作的方法，积累写作的素材，培养学生的想象力，拓展学生的思维，提高学生的写作能力。 2.1依文本特点，进行仿写训练 仿写是学生习作的重要途径和训练方式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效训练手段。借助教材中的精彩篇章让学生进行片断仿写，能激发学生写作兴趣，提高其写作能力，发展其创造性思维能力。 2.2创设情境，激发写的欲望 教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，我们不但要引导学生从字里行间体会情感，更要采用各种手段激发、升华学生的情感，让学生在情绪激昂的时候“练笔”，这能起到事半功倍的效果。如在妈妈的爱一文的学习中，我引导学生品味语言文字，从一件件小事中体会到妈妈无微不至的爱，见学生此刻已沉浸在文本的情感中，我适时抛出“你们的妈妈也是如此，一个细微的动作，一个不经意的眼神，无不饱含着对孩子深深的爱。就让我们在动人的音乐里，回想妈妈爱我们的点点滴滴，将我们的感动付诸笔端吧。”随着音乐的响起，孩子们心中汹涌的情感及时流淌。 2.3补白延伸，进行想象练笔 我们教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，给学生留下了想象和延伸的空间。学此类文章时，我就找准这些“空白”，让学生进行想象练笔。如这条小鱼在乎中写暴风雨后被搁浅在沙滩上的鱼儿，课文寥寥几笔，这时，我让学生置换角色，进行想象练笔：“如果你是被搁浅的鱼儿，你有思想，会说话，你会想什么，说什么呢？”这样一个片段练习，不但培养了想象能力，也提高了写作能力，更有利于理解课文内涵。 2.4挖掘生活资源，指导自由练笔 生活是写作的大舞台。只要有一双善于发现的眼睛，就会有不尽的资源供我们获取。作为教师我们应尽可能地引导学生学会捕捉生活细节，获得感兴趣的写作材料。一次早课上，我无意往窗外一望，正见一轮红日在群山中间慢慢升起。这真是一个引导学生观察练笔的好时机！所以，那天的早课没上，用来引导学生观察日出，随后让学生及时进行练笔。虽然写景的文章对于三年级的孩子来说有点难，但因为是亲眼所见，加上我的从旁指导，学生写出来的却是非常逼真、形象。我想，对于孩子来说，这会是永远难忘的记忆吧。又如我们在学完某篇课文，或读完某本书后，学生被书中的人物或故事情节深深感染，有一种想与别人交流的欲望，这时，可让学生写下自己的感想，作为写作材料的积累。 3 反复训练重积累 吕叔湘先生曾经说过“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同任何技能都必须具备两个特点：一是正确；二是熟练，要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”小练笔就是摹仿的过程，学生由摹仿到体悟，由体悟到创造，再由创造到创新，这个过程既是对文本内容理解加深的过程，也是提高写作能力的最好的锻炼形式。同时，练笔也是材料积累的重要途径。学生在长期练笔的过程中，会运用优美的词句，掌握多种写作方法。因此教师要引导学生勤于练笔，积累有形的文字材料，并从中提高运用语言文字的技能。古语说“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”“千剑、千曲”皆靠积累。只有这样，才能厚积薄发，促进写作水平的提高。 4 评价交流促提升 评价是教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。纵观我们的练笔，通常是练完了也就结束了。学生不知道自己写得怎样，哪里需要修改，也不知道吸收别人好的地方，所以，这样不负责任的练笔，根本不能提高学生的写作水平。因此，教师应定期对练笔进行评价总结，可以是老师评、家长评，也可以同学之间互评。实际上，评价的过程也是一个交流过程，也是思维火花产生碰撞的过程。在评价交流中，学生能学习他人的闪光点，在欣赏中有一份收获。同时，教师的个性化评价也能促进每个学生自身写作水平的提高。同学之间的相互评价又能促进学生间的交流，增进他们的友谊。此外，教师要重视学生练笔中的闪光点，对其中的优秀作品以一定的形式和方法加以展示，让他们有成功的喜悦，有被尊重被认可的快乐，从而拥有写作的自信。 总之，我们应在实际工作中切实提高小练笔的质量，让小练笔演绎写作中的大精彩。