如何让初中学生主动参与语文课堂教学.doc

如何让初中学生主动参与语文课堂教学 摘 要：“教以生为本。” 新课程标准提出：教者要研究课堂教学情境的营造，要为学生的主体性学习发挥创造有利的条件，形成学生主动参与的良好学习氛围，学习环境营造更加有利于学生创新精神的发挥， 倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动口、动手，从而提高学生的整体素质。 “教以生为本。”“学生是课堂的主人；教师是学习活动的引导者和组织者。”教师应充分挖掘教材的各种有利因素，精心设计课堂教学情境，引导学生积极参与语文课堂教学，有效地进行创造性的学习活动。为此，我做了一些尝试和探讨。 一、转变教学观念 倡导学生参与 传统的课堂教学，以教师为中心，以教材为中心，教师向学生传授灌输现成的知识，学生围绕着教师和教材寻求唯一正确的标准答案，消极被动的接受知识，“唯师是从”。课堂上，教师分析课文头头是道，讲得口干舌燥，而学生却听得昏昏欲睡，厌烦加无奈。教学过程重复着“我问你答，我启你发”的旧框框。这种单调乏味的教学方式，造成学生思路闭塞，缺乏灵活应变的能力，思维的主动性、求异性受到损害，个性和创新性受到扼杀，很容易形成奴性和迟钝、盲从的性格。这与我们提倡的素质教育是背道而驰的。 “新课改”适应时代要求，为我们带来了崭新的教学理念。新课标提出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。”教师要善于指导学生积极思维、主动质疑，自主学习；为学生提供自行发现问题、提出问题，分析问题，解决问题的机会，让他们主动参与获得知识的全过程，从而产生新奇的喜悦和不易忘怀的情感，他们的能力才能在生动活泼的教学环境中得到发展，我们的语文课堂才能充满活力和生机。因此，我经常利用各种机会渗透教育的新理念，介绍学生阅读有关报刊杂志，让学生认清当前教育的新形势，提高参与意识，创新意识。 二、营造民主氛围 鼓励学生参与 新课标要求“语文教学应在师生平等对话中进行”。平等是民主的前提，而平等就是师生相互信任和理解。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往，思想共鸣的过程。因此，在语文课堂教学活动中，教师应营造一种和谐民主的课堂氛围，让师生围绕教学活动内容，心情舒畅，自由地发表自己的见解。首先，教师要对学生一视同仁，课堂上给学生多一些鼓励，使他们树立起自信心，增强参与意识。其次对课文讨论中的不同意见，教师要有耐心，让学生尽可能说出自己的看法，让他们在思维的碰撞中，激发自己的潜能。再次，在教学活动中，做到目标开放，内容开放，方法开放，充分发挥学生主动参与的积极性，耐心指导学生分析、研究、探讨，让他们在知识的海洋里遨游，让教师实实在在地为学生的学习提供最优质的服务。 三、设置知识悬念 吸引学生参与 苏霍姆林斯基说过“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”悬念就是点燃渴望知识火药的导火索。在课堂教学活动中，巧妙地设置一些知识悬念，吊起学生的胃口，有利于引起学习兴趣，激发求知的欲望，从而吸引他们自觉参与到课堂教学活动中去。 知识悬念的设置，可在上课的开始，可在课中间，也可在上课前。如在教学中国石拱桥一文前，我带学生去观看“市文物保护单位”乐洋桥（公路石拱桥）。看时，我也特意不讲具体要求，不讲观察方法，让学生自由的看，自由的想。留下观察和说明文写作方法的空白。上课了，我就问学生“假如让你当导游，介绍乐洋桥，知道怎样介绍吗？”有几个学生发言讲了自己的想法，但大家都认为这样介绍太简单了。这时大家都明白了教师的用意，迫不及待地翻开课文，研读起中国的石拱桥来。接着，我引导学生探究观察景物的方法，说明文的写作技巧。这时，有学生提议下一节由班长带领再重新去观察乐洋桥。观察时，他们自由结合，自由选点，自由观察，自由记录。学生时而看，时而记，时而讨论，一片忙碌景象，与第一次来看的态度截然不同。回来后，学生写出了很有特色的文章，其中有两篇分别被贵港市报和校园文苑杂志刊用。设置悬念，激发兴趣，自觉研谈，自觉进行读写训练，不知不觉参与了教学实践活动，获取了知识，提高了教学效果。 四、创设问题情境 诱导学生参与 俗话说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教育心理学告诉我们，学生在学习时，已有的知识，经验与新教材之间的差距，构成心理上的矛盾，这种矛盾以问题的形式存在于学生的头脑中，教学过程诱发并解决这些矛盾，认识就深化，思维就发展。“学起于思，思源于疑”，发现问题，提出问题的过程，是一个积极的思维过程，只有善于发现问题，提出问题的人，才有强烈的探究和创新的冲动。所以在课堂教学中我尽可能创设与课文内容相关的问题情景，鼓励、启发学生大胆质疑，大胆提问，并指导他们质疑的方法：如阅读时，不懂的难以理解的字词句段，文章的主题、结构、思路，以及对文章的选材、写法，事情的前因后果等都可以质疑。有时学生无疑可问，教师就要善于抓住学生思维的盲点，找准学生质疑的契机，“于无疑处生疑”。 教师满腔热情地诱导学生设疑问难，为学生营造“问题”空间，教给学生提问题的方法，并适时点拨，发展了学生的思维，激发了学生智慧火花和灵感，使学生主动参与课堂教学的积极性得到充分发挥。 五、巧设认知冲突 促进学生参与 球类比赛，象棋比赛为什么如此吸引人？由此还产生了众多的球迷、棋迷？因为里面有竞争，如能直接参与更够刺激。由此，我想到了要把竞争引进课堂：教师特意设置一种情境，让学生参与认识问题的竞争，组织知识比赛。师生在共同探究的过程中，对某一问题，某种现象、某个事物或事物的某个方面的认识存在差异，是必然的，关键是教师要善于抓住这一机遇，适时的创设冲突，引领学生在思维的较量中，去伪存真，大浪淘沙，发现真理，寻求真理。 好奇是青少年的天性，对新奇的问题更有一种探究的热情，他们会想尽办法去接触它、认知它。教师把握好火候，创设认知冲突，让学生自由研讨，经过努力解决了问题，澄清了模糊认识，尝到成功和收获的喜悦，他们学习的信心、尽头就更大了。 六、注重学法指导 确保有效参与 古人云“授之以鱼只供一餐之需，授之以渔则可解决一生之求。”“教是为了不教。”上自读课文时，我要求学生做到“五自”：课文自己读；见解自己讲；课文重点、难点、疑点自己议；语言、文字、习作规律自己找；课文的归纳、总结自己做。开始时，学生自学的兴致甚浓，可随着研究的深入，部分学生就默然了。究其原因，有很多东西他们无从下手，学得很累。这就提醒我，既要把课堂还给学生，让他们有机会参与，但更重要的还是要保证学生的有效参与，学有所得，学有所长，使他们对知识的兴趣和渴求持久不衰，这对于学生素质的提高是至关重要的。因此，教师要重视对学生进行学习方法的指导。 课堂是实施课程改革的主阵地，创新课堂教学，用切实可行的办法，提高学生参与课堂教学活动的自觉性；同时，对参与过程中学生出现的盲目性，偏差性问题要有灵活的教学机智，高超的教学技巧，去启发引导学生在自主比较中纠正，在实践中形成正确的学习目标，就会使他们最大限度地有所收获和发展，实现新课改的目标。