完善学科知识体系,提升学生科学素养.doc

完善学科知识体系,提升学生科学素养 学生通过高三的复习，既可以对学科知识、方法等体系进行全面的了解，又可以掌握学习的方法，也提升了一定的科学研究的能力。高三化学第二轮复习的方法很多，各有好处，但我们必须根据自己学校学生的实际情况，紧扣课程标准和考纲，从高考命题角度去组织教学，讲究策略，注重实效。如何有效、有序、有针对性地进行第二轮复习呢？ 1.精心设计，制定科学的复习计划 高三第一轮复习对所学知识已进行了充分的回忆和加工，建立了高中化学知识体系。因此，在第二轮复习中要注意主干知识的重新梳理，形成知识网络，再结合化学课程标准中的各主题和高考试题的构型，将高中化学合理分为各个专题，以便于学生和教师对知识进行归类、分析和研究，找出其特点和规律，从而更有效率地学习与教学。 专题确立后，组织本专题知识内容时，要突出主干知识的整合，把握主干知识要做到两点：一是要抓住每一专题中的最基本的原理、方法和学科观念。二是要抓住非常容易与日常生产、生活中相结合的知识点。这样学生在复习本专题内容时，会很自然地用其所掌握的基本原理去联系现实进行分析，为后面热点专题复习打下基础。 2.抓住课堂，向45分钟要效益 2014年的高考已经是江苏省进入新课改的第8年高考了，而本科入学的选科要求最低仅为1B1C，同时受到某些因素的影响，选化学的学生更少了。学生和学校对化学的重视程度显著下降，课时大大减少，在这种形势下，作为高三化学教师也无法改变这样的现状。但是，这恰恰也是我们进步的一次机遇，面对这样的形势，我们更应该深入而扎实地研究学生，切实把握学生的化学基础掌握情况，仔细分析学生化学能力和素养的现状，精心设计学生喜爱的课堂，提高学生学习兴趣，全力提升我们课堂的复习实效。 高三化学课，不管复习内容如何，授课模式大致相同，复习课上枯燥无味。到底应该如何做才可以使学生在复习学习中仍具有浓厚的兴趣，积极地进行学习呢？ 二轮复习课主要有两种类型，一是专题复习课，二是习题讲评课。专题复习课，应重情境创设和问题设计，从而激发学生的兴趣和思维，有效形成知识网络，在解决问题的过程中提升方法与能力，形成学科观念。习题讲评课应特别关注学生情况，真正做到以学生为本，从学生的思维特点出发进行教学设计。如高考题中的“工艺流程题”和“实验探究题”。其中工艺流程题的内容都是当今科学界的较新的研究成果，具有先进的化学思想和化学理念。试题密切联系实际和科技发展，注重情境的设计，凸显“化学、技术和社会”的学科特点。试题的情境真实、新颖，是考生所没有接触过的，具有强烈的时代气息，将这些新情境和中学化学学科知识点结合在一起，提高了试题的陌生度。这类试题对学生接受、处理新信息能力，分析、解决问题的能力有较高的要求。因此，应对这样的试题靠“题海战术”根本起不到作用，必须从培养学生的能力做起。 3.精选练习，防止无效训练 高考试题的命制有着严格的依据和规范的流程，是有规律可循的，所以认真研究高考试卷，对于准确把握复习方向非常有益。试题要有利于加强对高中化学基础知识和基本技能的理解和应用；有利于培养学生良好的思维品质；有利于学生掌握方法和提升能力；有利于学生情感态度、价值观的形成；有利于引导教师教学方法的改变和学生学习方式的转变。 要认真命制学生做的每一份学案和试卷，试题来源要么从近几年优秀高考试卷中选择，要么结合高考动向和新鲜背景资料精心命制相关习题。知识是基础，任何方法、能力的考查都是以知识的考查为载体的，所以选编试题时，应坚持从教学实际出发，严格遵循课程标准规定的内容和目标要求，把考查的着力点放在强化高中化学的核心知识上。对所谓难题的选编，则应着眼于考查学生是否具备较高水平层次的思维品质上，着眼于考查学生应用所学知识解决实际问题的能力上，而不能人为编造一些偏题、怪题、繁题为难学生。而教师经常从命题人的角度思考问题，在教学中自然针对性强，有的放矢。每一次练习结束都会使学生获得一定的收获，包括方法能力的提升，知识的网络化、系统化，零散知识的查漏补缺，高考常见题型的熟练等。 4.针对学生特点，教学指导个性化 不同学生的学习水平、状态不尽相同，统一的学习要求必然会使部分学生觉得学习要求太低，也会有部分学生觉得学习要求太高，教学和学习的效果便会大打折扣。所以，有必要根据学生的特点，做好个性化的教学指导。具体措施如下：明确适合学生自身的目标。加强个性学法指导。引导学生制定个性复习计划。做好心理辅导，使学生适应高三学习生活。 方法得当的高考复习可以完善学生学科知识体系，提升学生科学素养，使学生掌握学习的方法，也提升了他们的科学研究的能力，为其将来的发展做了很好的准备。