初中数学“分层教学”初探.doc

初中数学“分层教学”初探 每一个学生因其所受的家庭教育的不同，天生潜质和学习习惯、学习方法以及各自的基础不一样，所以每一个学生的学习效果也就不一样。要让每个学生都有成长发展的机会，只有彻底改变过去“一刀切、齐步走”的教学方法，实施分层教学，让优生吃得饱，学困生吃得了，中等生能提高。所谓“分层教学”，就是在课堂教学中，从各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。这种教学方法能最大限度地适合学生个体的水平和特点，有利于学生学习的主动性，有利于发展学生的个性，有利于大面积提高教学质量。一、教学目标的层次性在课堂教学中，依据上、中、下不同程度的实际情况，合理确定各层次学生的教学目标，同时给每个学生制定出近期目标和长期目标，使学习目标指向每个学生的最近发展区。让每个学生都有前进的目标及达标的信心。二、实施目标的层次性在统一的课堂教学中，如何保证不同层次学生掌握知识、巩固知识，实现达标，是课堂教学改革的实质。教师在指导学生学习过程中，注意向差生倾斜，实施低起点、多反复、抓错题的教学思路。这样低起点、缓坡度、快节奏、勤反馈，既让差生听得懂，又让优生“吃得饱”。例如在讲解数学题“如果|X|=|5|，那么X=_”时，发现大部分学生不假思索地填上“5”，可首先分散难点，让学生解决以下三个题|5|_；比较|X|与|X|的大小；若|X|5，则X=_。然后让差生回答第题，中等生回答第、题，让优等生说明以上三个题与原题的联系，并要说明解题时运用“转化”这一思想方法。讲评时要求差生能弄懂原题；中等生能解决变形题，如“|X2|3，则X_”等；优等生学会简化形式，能运用化难为易的“转化”思想方法解题，达到举一反三的要求，能解决如“|X|=3，Y2=4,则XY_”一类问题。从而以点带面，由浅入深，兼顾全体。知识的获得和能力的培养要依靠课堂活动，那么课堂提问就要让各层次学生都有发言的机会。对优等生提高要求，课堂上经常提一些难度大一点的问题，让他们回答，注意培养他们的探索精神和创新思维能力，挖掘他们身上的潜力；对待学困生，要求他们掌握基本知识和技能，学懂、会做、做正确，提一些简单的问题让他们回答，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们体验成功的乐趣；通常在讲授知识点时，提问中等生，利用他们在知识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优等生的作用，启发全体学生深刻理解。在巩固练习时，检测差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样发挥各层次学生的作用，使每一个学生都各有所得。三、检测、作业的层次性课堂检测、作业的设计应由层次、有梯度，做到面向全体。尽量设计不同层次的题目，不同层次的学生做不同类型的习题。对优等生尽量设计与本节课内容相关且有一定难度的思考性、创造性题目，开发他们的潜能，当堂批改他们的作业，指出其中的问题，使他们不会产生无事可干、自满的情趣，达到优生“吃饱、吃好”的要求；对中等生设计综合性、灵活性的题目；对差生安排基本的、简单的带有重复现性的题目。留心观察他们的作业，找出存在的问题，并在黑板上出示，让大家分析错误的原因，帮助寻求正确的解题途径。四、课后辅导的层次性学生学习成绩差的主要原因不是智力低下，而是学习过程中知识缺陷的积累和所受挫折造成的。如果及时帮助他们填补知识缺陷，95以上的学生都是能达到教学目标的。课后及时辅导，是保证教学目标到位的补救措施，是防止差生掉队的重要环节，要坚持给差生辅导，补缺补漏，增强学习信心，克服学习障碍，激发学习兴趣；对优等生，辅导内容主要是拓宽、加深、发挥他们的特长，平时可以多设计一些竞赛题、智力题、趣味题，让他们思考、讨论、练习，来满足他们的求知欲；对中等生，应强化“双基”训练，注重学法指导，培养自学能力，变“学会”为“会学”。还可通过优等生对学困生的帮助、检测，使学困生的知识得到乐补救，也提高了优等生的分析和思维判断能力，又减轻了教师负担。通过“分层教学”的实践，转化了学困生，培养了优等生，大面积提高了教学质量。