实现多校区教学资源共享，改善大学教学条件.doc
实现多校区教学资源共享，改善大学教学条件 一、我国多校区高校教学资源利用存在的主要问题 1.多校区高校办学层次的不同造成对教学资源的浪费。多校区高校是由两所或两所以上的大学或学院合并而产生的。在合并之前都具有适合自己的定位的管理体制及丰富的教学资源。在合并后,各校区之间的教学和科研资源无法在不同校区共享利用,造成了一定的浪费。 2.多校区高校学科结构不合理对教学资源产生的浪费。高校合并，学科分类过细，一些学校不考虑本校相近学科优势，片面追求大而全，使一些学科结构盲目向综合性学科和多科性发展。 3.教师资源缺乏使学校盲目引进或送出去进修造成经济上的浪费。在师资方面，按教育部本科办学水平合格标准衡量，虽然不少高校在数量方面基本符合要求，但教师的专业知识结构等还不尽合理、还缺乏学科带头人，尤其缺乏与社会经济发展紧密结合的应用性专业的教师。这样不仅未达到预期目的反而在经济上给学校增加负担。 4.多校区高校不同校区教学设施难以共享。合并后由于办学层次的不同及分处不同校区且特点差异较大，特别是图书资源相对较少，不能满足师生的需求；实验室设施只能满足部分层次学生的教学要求；加之校区之间的跨度较大，造成教室、实验室、体育设施等基础教学条件都难以共享。 5.多校区高校因不同层次学生分布不同而造成的教学资源浪费。合并后，学生人数剧增，学校必须安排好学生的住宿及学习问题，学生的分配方式、容纳学生的数量将直接影响着教学资源的合理使用。如按不同年级将学生分配到不同校区，这使得低年级学生集中的校区基础教学设施供应紧张，教室、实验室、体育场馆压力较大；而高年级学生集中的校区相应设施却又闲置。 6.多校区间运行成本的过高及人力资源协调困难造成教学资源浪费。由于多校区高校不同校区之间距离较远，为保证教学，大批教师必须在各校区间流动上课，这样就加大了交通及通讯的成本，这种现象有违教育资源的最优化配置和最大限度利用的原则。 7.管理效率降低造成教学资源浪费。合并后，校区及人员的增多，造成管理上层次复杂化、办学资源分散化、形式多样化、一校多制等内部管理体系混乱现象。这样不仅增加了管理成本同时也将有限的教学资源被进一步浪费。 二、多校区高校教学资源共享的对策 1.明确多校区高校的办学层次。合并后的多校区高校要朝稳定性和可持续性方向发展,首先，根据各校区的具体条件确定各校区的办学定位,明确办学层次。 2.合理组建新兴学科群 培养优势学科生长点。学校应根据学科的特点，找到相融的切点，实现交叉互补，合理规划整合，形成以基础学科为根基，以技术学科为主干，以应用学科为枝叶的层次结构，在优化已有优势学科群的基础上，组建新兴学科群，培养优势学科生长点。 3.合理规划各校区的学生分布，实现教学资源共享。多校区学生的分布方式，容纳学生的数量都会影响着教学资源的合理利用，学校可根据不同年级学生特点统一建设实验室、体育场馆、图书馆等硬件设施，也可根据学院来进行分配，但此种模式适合于校区大、学生规模大、学科众多的学校。不管采用那种方式，都应考虑不同校区的面积，办学条件等因素，根据学校具体问题具体分析、因地制宜地进行决策，使教学资源得到充分的利用。 4.教育教学资源的质量、结构有待进一步优化和提高。改革师资管理模式，引入竞争机制， 建立起人才流动和淘汰机制， 实行按需设岗，竞争上岗、择优聘任, 优劳优酬, 合理流动, 允许教师校际兼聘, 鼓励周边优秀教师跨校服务, 逐步实现单位人才所有向教师资源社会化转变等。 5.充分利用不同时间段，提高教学资源的利用率。一方面，充分利用教学设施的不同时间段，实现满负荷使用，排除教学资源撂摆现象，真正达到教学资源的高效利用；另一方面，是优化课程体系和教学内容，实现跨校区选课等手段提高教学资源的综合使用率。 6.运用多种途径和手段选择适合多校区管理模式。首先，从实际出发，建立健全多校区管理模式的组织机构,并根据本校的实际情况,将不同的管理组织模式衔接好,既要保证现在管理水平平稳而有效地进行,也要兼顾学校的长远发展,并保持其延续性。其次，既要宏观管理又要微观管理。 7.利用现代化管理手段，提高学校的管理效率。合并后，学校校区多而散，若继续采用传统的管理模式不仅不能提高管理效率，反之还会加重学校的管理成本。校园数字化管理就是利用先进的信息化手段，实现校园数字化管理，既节省办学资源又提高了学校的管理效率。 通过共建、共享、共管的要求,建立共享机制,从而实现了多校区教学资源和结构的优化配置、优势互补,形成了一个优质教学资源共享的开放平台,突出了教学、实训、科研、产业的有机结合,凸显了各高校的传统特色和优势,提升了多校区整体的实力和活力。拉近我们和世界发达国家教育水平距离的时间将不会太遥远,适应21世纪知识经济时代的中国人才教育,一定会走向辉煌。 1仲维庆多校区高校教学资源综合利用的思考，黑龙江高教研究，2018.7。 2叶清地方合并型多校区高校办学中存在的问题及对策，江西教育科研，2018.11。 3费佳多校区管理的问题及对策研究，中国电力教育，2018.7。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。李凤珍江西科技师范学院教务处。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
