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实验教学：培养学生能力的优质平台 化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的最基本的特征，实验既是化学学习的主要内容，也是学习化学的重要手段，对落实化学教学目标有独特的不可替代的作用。近年来，中学化学实验的作用和地位已得到初步肯定，在化学实验教学中，学生可以通过实验获得各种知识，培养观察、实验设计、思维、逻辑推理和创新等方面的能力，化学实验教学正是培养学生这些能力的重要途径。 一、基于化学实验教学培养学生观察能力 观察又称“思维知觉”，是一种有目的、有计划的知觉活动。任何人的观察能力都不是与生具有的，而是长期的实践过程中培养起来的，而化学实验就是一个具体实践的过程，学生观察能力的培养也不是自发的，要靠教师的诱导、启迪。 二、基于化学实验教学培养学生实验设计能力 培养学生的实验能力是化学实验教学的主要任务。新教材在课本中涉及到很多的“活动探究”型的实验在实验过程中教师可以充分利用这些实验的优势，鼓励学生积极的探究发现，自行设计相关实验，并利用设计相关实验及时发现并解决在设计过程中出现的相关问题培养自己及时发现问题并解决问题的能力。 案例实验一作如下一步的探究：请大家对气体的生成做一个合理的假设 气体是铁锈和酸反应生成的。气体是在铁锈里面的铁和酸反应生成的。气体是铁锈和后来生成的氯化铁生成的。气体是铁和后来生成的氯化铁生成的）实验需要对照实验吗？ 用怎样的实验来验证你的假设？实验：验证假设的是否正确 书本不一样的是：书本直接告诉盐酸和铁锈反应没有气体生成的结论，问是否意味着盐酸能继续和金属铁反应生成气体，我觉得是一个无效的提问，根本不需要思考，更说不上什么探究这样设计想让学生更加深刻理解和区分酸和金属及金属氧化物反应的差别。 三、基于化学实验教学培养学生思维能力 教师在实验教学中有意识地强化思维动机。对于初中学生来说应把培养学生主动思维能力和求异思维放在首位，结合近几年中考试题对思维要求开放度越来越大。适当配合一些思维含量高的题目加以训练，以期让实验获得的知识得到落实。 【案例思训一】实验室用含有杂质的锌粒（杂质既不溶于水，也不参与反应）和稀硫酸反应制取氢气。实验结束后，容器已无气泡产生，但还有少量固体物质剩余。请你用实验证明实验的后溶液中是否有硫酸剩余，并描述实验现象及实验结论。教师的思路开导起很关键的作用，我是这样思考的：两者反应物不可能同时过量，如果硫酸过量，想一想酸有哪些性质，能跟哪些物质反应，有哪些明显的现象能证明；再想一想如果锌过量，锌有什么性质，能跟哪些物质反应，有哪些明显的现象能证明。要证明硫酸是否过量反而证明锌的过量这是求异思维的典例。思维的发展促进认知活动的质变，思维习惯的养成更是决定了认知能力发展的可能性。学生思维能力的发展要循序渐进，教师依就实验素材，充分挖掘，善加对比，有意关联，整合知识。 四、基于化学实验教学培养学生逻辑推理能力 在化学实验教学中，要注意引导学生认真观察实验现象，形成简单初级的认识，从而提示矛盾，激发思维，进行推理和思考。一般采用的实验与推理相结合的办法有两种：一种是先实验后推理，就是教师或学生先做实验，引导学生认真细致地观察，从观察所发现的现象启发学生独立思考，分析判断，在教师的指导下归纳出结论，以巩固所学的理论与概念。另一种是先推理后实验。教师引导学生从已知的知识出发，对某个化学反应可能发生的现象及其结论进行推理，然后由教师或学生用实验证明推论是否正确。 五、基于化学实验教学培养学生创新能力 创新是一个民族的灵魂。在化学实验教学中，教师要善于挖掘具有培养学生创新能力的实验素材，鼓励学生对这类实验大胆的探究，培养学生的创新能力。经过多年的教学，对该实验进行了改进，改进后的实验装置操作简便，现象明显，可比性增强；反应装置变开放式装置为封闭装置，生成的P2O5被碱液吸收，防止了环境污染。实验装置见附图。 （1）盛装红磷的试管 （2）白磷 （3）盛装白磷的试管 （4）鼓气球 （5）吸收装置（内盛稀碱液） 实验步骤与现象： （1）按图中装置连接好后检查装置的气密性。 （2）将红磷、白磷分别放入试管，大烧杯里，向吸收器中注入适量的氢氧化钠溶液。 （3）向放有试管和白磷的大烧杯里注入开水至3/4处，此刻：无任何现象；注入开水的一瞬间，发生一闪即逝的燃烧现象。 （4）向供给空气，立即复燃，停止供给空气，燃烧停止，可反复进行多次，效果极佳。实验结论：可燃物燃烧的条件：温度达到着火点以上，有氧气存在。白磷的着火点比红磷低。白磷可自燃，红磷不能自燃。 总之，在实验教学中培养和提高学生的以上五种能力要坚持由浅入深，由表及里，循序渐进的原则，同时根据学生学习的心理特点，注意练习形式的多样性和有效性，从多方面体高学生的各种能力，激发学生对化学实验学习的积极性。