对优质教育资源共享方案的构思.doc

对优质教育资源共享方案的构思 目前，天津市IDC机房、交换设备、应用设备、存储设备的建设及宽带网络的铺设，作为数据中心的基础配套工程，正在有条不紊地紧张筹划及实施中。诚然，这些基础设施的建设，是保证今后所有应用发挥效能、实现预期的先决条件，但就资源库建设上看，资源获取、资源分类、资源定位、资源共享的问题，尚没有可以复制的成功经验，也没有可借鉴的标准，更没有细化成熟的制度规范，因此，我们需根据自身的实际情况，尽可能地提前做到精准规划、方案细化、预判变化，从而制订出一套从资源获取到资源共享的可行性方案。 一、优质教育资源的界定及其特点 1.优质教育资源的界定。 优质教育资源从广义上讲包括优秀的师资队伍，优等的教育环境，优异的教学成绩，优良的硬件设施等，本文是指由师生收集、制作、开发的保存在教育资源库中供师生学习使用的资源，如课件、论文、图片、教案、视音频等。 2.优质教育资源的特点。 优质教育资源来自于庞大的海量资源库，是同类教育资源中的精品。优质教育资源往往具备以下四个特点。 （1）实践性。优质教育资源必定来自于实践。一个教学资源即使再简单，也必须放到实际环境中课堂上加以验证。实践性是确定优质教育资源的第一要素。 （2）代表性。优质教育资源来源于众多的同类资源，是经过实践检验、层层筛选并由专家和广大师生在使用中评定的。它们最接近教学实践，最适合师生使用和理解，具有同类资源的共性和优点，是同类资源的代表之作。 （3）指导性。优质教育资源既可为师生们学习使用，又可让更多的资源提供者、制作者进行借鉴，从另一个角度起到了指导与引领作用。每个优质教育资源都是制作者们经过无数次的课堂实践，用心血加工开发而得，其中不乏对同类资源的借鉴，并与自己的观点、思路、教法相融合。因此，优质教育资源不仅可以指导资源开发者对新资源的创作、对旧资源的提升和完善，又可指导更多的开发者参与进来。 （4）适合性。不同区域、不同层次、不同的使用者对同一个内容的优质教育资源有不同的理解和定位。城镇学校认同的资源，在边远农村校就能够被接受。资源因地域、教材版本、个人能力和外界环境的不同而各异。因此，适合的资源就是好的、优质的。 二、资源的获取与储备、使用与评价、筛选与评优、完善与提升 优质教育资源如何运作使用？如何从海量的教育资源中评定出优质教育资源？如何做到优质教育资源的共享？如何做到资源的“新陈代谢”，从而使资源库永远充满活力？又如何解决资源的“专利”？带着种种疑问，我们需要冷静下来，仔细梳理，逐一进行探讨。 通过下面的图表可以呈现出从普通资源到优质资源的蜕变，描绘了资源共享的整个流程。 1.资源的获取与储备。 公共资源平台的建设，为资源上传提供了平台。云存储成为保存成千上万个教育资源的数据仓库。倘若平台、仓库都已准备完毕，而仓库中没有“粮食”，那这个平台便成了一幅苍白的画面，各种硬件设备也就成了耗电的摆设。所以我们在硬件设施建设的同时，必须考虑资源的获取与存储。 有应用需求，有考量办法，有指标要求，有激励机制是保证不断丰富教育资源库的必备条件。当前，各种教育资源大都掌握在广大的一线教师手中，数量多，较分散。所以我们要为资源的存储搭建一个平台，通过各种办法尽可能地大量收集获取资源，在“量”上得以保证，然后再从“质”上下工夫，最后达到质变的结果。 通过资源的完善与提升阶段后，资源在“质”上将达到一个新的高度，从而使优质教育资源越来越多，并逐步淘汰资源库中“不合格”的资源，用优质教育资源反过来弥补资源的“量”。这是一个从无到有、从有到优、以优代“量”的整个构思。 2.资源的使用与评价。 （1）资源的使用 资源的建设是为满足师生使用需求的，是要解决疑难问题的，更是为开阔学生视野、锻炼学生学习能力的。但在使用过程中容易出现下面的情况：资源不适用。资源太粗糙。资源平台设计或操作复杂，不易上手。没有所需资源。对信息技术感到“恐惧”，没有摆脱传统的教学方式。找到了原因，就可对症下药。我们要建设一个设计清晰、流程简易的资源平台，资源库中尽可能保存着每个学段每个学科每个章节的各类教育资源，同时大力开展教育技术培训，把使用资源、分享资源、开发资源作为一种教育方式，一种学习方式，甚至一种生活方式深深扎根在师生心中。 （2）资源的评价 首先，资源平台是个开放的平台，允许所有用户对资源平台进行访问、内容下载及评价。西青区目前只有一条教育网宽带网络，我们在假设网络不再接入第二出口的情况下，将资源平台构想为三级结构，分别是校级、区级、市级。资源建设之初是先建设校级资源库。 校级资源库是区级资源库“新鲜血液”的来源，校级评价更是优质教育资源遴选的基础过程。学校师生在使用和分享校方资源的同时，要求对资源进行在线评价，从而使校方很方便地统计得出数据，资源中评价好、使用率和下载率高的资源。这些资源将被自动上传到区级资源平台中。 3.资源的筛选与评优。 如果说校级资源使用与评价是优质教育资源共享的初级阶段，那从区级到市级的资源筛选及评优才是真正意义上的优质教育资源共享的阶段。 （1）区级优质资源的筛选与评优 区级资源平台除具备对上传的校级资源进行统筹、整理的功能外，还有对校级资源库同步备份的作用。区级资源平台上发布的将是各个学校上传的校级优质教育资源，从而使区县内师生开始共享全区内的教育资源。同样，在区级资源平台中也要求在每一次使用资源之后对该资源进行在线评价。 区级平台上资源的评优方法，不仅延用了用户评价手段，还增加了聘请区级学科专家对评价高的资源进行二次评价的方式。当然，资源最后的等级之分，用户的评价仍占主要地位。 （2）市级优质资源的筛选与评优 区级优质教育资源将会以同样的方式实时地上传至市级资源平台上，但市级资源平台将不再备份区级资源库所有的数据。市级平台上的资源要经过全市师生的考评与市级学科专家的认定，方可成为市级优质教育资源。 4.资源的完善与提升。 （1）资源的完善与提升 教育资源在实际的教学中孕育而生，也在实际的检验中不断提升与完善。区级、市级或更高级别的教育资源不是一成不变的，也要随着时代的进步和教育改革步伐的加快进行适时的完善。在不断总结优质教育资源的基础上，教育工作者们为了达到更好的教学效果，更有利于学习者的理解与提高，在不断地对资源的开发进行探索与改造。他们可以借鉴成功的经验，结合最新的教育理念和在教学上新的体验、新的思路、新的表达方式，完善已经存在的“优质资源”，提升更新的功能，以追求更好的学习效果。 经过完善和提升后的新资源将作为基础资源充实到基层的校级资源库中。它将返回到底层的校级评价，经过区级筛选评优，最终进入市级资源库。 （2）资源的“新陈代谢”过程 信息时代是知识爆炸的时代，是创新的时代。脱离了创新，便会停滞不前。因此，创新在给我们带来前所未有的机遇的同时，更给我们带来了前所未有的竞争力。在上面这个看似平常的完善优质资源补充新资源的过程中，蕴含着资源的“新陈代谢”过程。 经过几年的保存，校级资源库中长久不用或评价很低的资源，已经没有了建库时为量而存的实用价值与资源竞争力，这些资源将从校级平台上被永久地淘汰。区级平台中没有被推荐到市级平台的资源，也将以评价的高低，或继续保存在区级平台中，或被“降级”到原先的校级资源库中，让它“落叶归根”。同样，市级平台上也要遵循同一规则。经过23年的运行周期，一轮资源的“新陈代谢”即可完成。市级平台上依旧保存着最新的最具竞争力的优质教育资源，区级平台上保存着各校的资源精品，在不断使用和评价中以待“垂青”而登顶。校级平台依然是资源获取的仓库，里面存放着“蠢蠢欲动”需要“登堂入室”的校级资源。 三、资源的使用 有了市级资源平台上的优质教育资源，谁还会使用区级资源甚至校级资源呢？谁还会主动参与校级、区级的资源评价呢？ 1.共享不等于免费。 优质教育资源的价值难以估计，更难以用一个标准去衡量。优质教育资源共享是让更多的学习者得到更高质量的学习机会，共享教育资源，并非是免费、无偿地把资源送到手边，送到嘴里，起码现在是这样。 2.资源的使用。 优质教育资源既然不是免费的，就要对其中的资源费用人为设定一个大多数学习者可以接受的标准。对于设想的三级资源平台结构，资源的价值因平台等级不同而定。 为解决边远地区的资源使用问题，同时减轻当地师生的经济负担，资源平台甚至可采取先进的技术判断方式，降低下载费用。 资源的专利，可分两种方式解决。一是通过资源平台对优质的教育资源一次性购买。二是通过每次对资源的点击下载进行积分累计，最后折算成费用对资源创作者进行支付。下载所得费用可分成两部分。大部分费用所得作为资源开发者与资源评审专家的鼓励，另一部分作为资源平台的正常运行费用。不管是哪种方式，都将走“以网养网”的途径，从而降低财政部门或教育部门对资源平台的维护投入，慢慢向“取之于民，用之于民”的目标靠近。 3.理想的资源模式。 三级资源平台模式是根据现在西青区资源建设和网络建设实际情况所构想的。校级平台的建设在双链路网络结构中没有优势，但在单链路的网络中就有着重要的意义。假设某所学校与数据中心的网络出现故障，学校就可以暂时使用校园平台以解燃眉之急。当网络修复后，校园平台会与区级平台进行数据对比，双向备份。当某一方的资源库平台或服务器出现问题，另一方的服务器便会接管工作。虽然使用范围、资源质量不同，但资源访问不会中断，教育资源也不会丢失，为区、校两级平台及重要的教育资源提供了安全保障。 随着优质教育资源的不断丰富和良性循环，三级资源平台上资源的“量”和“质”将会越来越好，越来越丰富。网络结构的变化，双链路或多链路的搭建，会逐渐淘汰校级资源平台。下载费用将更趋于合理，甚至若干年后，区县级资源平台也会取消，只保留市级资源平台。随着资源运转模式的改进，资源等级将渐渐模糊，优质教育资源的免费使用将变成现实。 （责任编辑 韩大勇）