对中职校心理健康教育课堂教学的思考.doc
对中职校心理健康教育课堂教学的思考 在中等职业学校开展心理健康教育，是促进职业学校学生全面发展的需要，也是实施素质教育、提高学生综合职业能力的必然要求。笔者发现中职校心理健康教育课堂教学存在认知程度简单化、课程设置边缘化、教学方式单一化的现状，可以通过全面提高认知水平、逐步加强课程建设、不断丰富教学方式等途径进行改善。 中职校；心理健康教育；课堂教学活动 在中等职业学校开展心理健康教育，是促进职业学校学生全面发展的需要，也是实施素质教育、提高学生综合职业能力的必然要求。2018年7月，教育部制定了中等职业学校学生心理健康教育指导纲要，旨在进一步加强和规范中等职业学校学生心理健康教育工作。心理健康教育的重要性不言而喻。十几年中，心理健康课逐渐得到各地中职学校的重视和加强，相继配备任课教师，开设课程，并将课程的主要目标设定为培养学生乐观向上的心理品质，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力，解决其在学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询。作为一名中职学校的专职心理辅导教师，笔者将结合自身在教学实践和理论学习中的体会谈谈自己对心理教学的一些感悟和思考。 1中职校心理健康教育课堂教学现状 1.1认知程度简单化 中等职业学校德育课课程教学大纲规定，心理健康是学生选修的一门德育课程。职业学校的选修课一般是为拓宽知识面，加强学生综合素质而开设的。因此，不少职业学校领导和其他任课教师便顺理成章地认为，职业学校的心理健康课是专业课的陪衬，学生只要通过专业课掌握了过硬的技能本领，就能提高就业率。于是，虽然大部分学校的课表上出现了“心理健康课”，但领导和老师的心中却并未有“心理健康课”。 作为课堂主体，中职校学生对心理健康课的认知程度也不乐观。他们多是初中教育的落后者，正以失败者的心态接受职业教育，内心会有“低人一等”的感觉，不仅缺乏学习热情，还会有叛逆、抵触、消极等心理问题。2018年3月，江苏省武进中等专业学校对2018级1797名新生进行心理普查，其中约有11%的无效问卷，这与学生对心理健康教育不了解、不重视以致随意填写不无关系。 1.2课程设置边缘化 笔者对本市多所中职校心理健康课的课程设置进行了调查，发现部分学校领导与任课教师对心理健康课的认识不足，直接导致课务安排时出现课时偏少、上课时间非黄金时段、频繁调课甚至特殊情况下让位于其他主干课程等情况。部分学校的心理健康课只在个别专业开设，例如某校药剂专业开设了“心理学基础”课程，其教材专供中等卫生职业教育各专业使用，这与心理健康教育促进每个学生全面发展的宗旨相左。 1.3教学方式单一化 有些学校的心理健康课以传授心理学知识为主，理论太多，缺乏实例；有些学校把心理健康课上成活动课，流于形式，缺乏深度；有些学校的教材内容陈旧，不切实际，缺乏创新。 2思考 要想改变以上的教学现状，笔者认为，心理任课教师不仅要认真学习中等职业学校德育课教学大纲，还必须要转变思想观念，掌握职业教育的特点，理解心理健康教育的真谛，针对学生的思想现状，在平时的教育教学中真正落实心理健康课程教学的总体目标。 2.1全面提高认知水平 虽然心理健康教育在我国起步较晚，但国家各项政策的颁布使职业学校开展心理健康课有了依托，政府有关部门应进一步推进心理健康教育工作，使各校领导逐步重视，更系统地开展心理学科教学。在加强心理学相关知识的宣传外，应鼓励教师将心理学原理融入本学科的教学中，以提高课堂效率。重点培养对心理学感兴趣的学生担任班级心理委员，定期对其进行心理专业知识的培训，由点带面，让他们成为传播心理知识的心灵使者，提升其他学生对心理学的认知。 2.2逐步加强课程建设 各级各类教育主管部门应参照中等职业学校心理健康教学大纲制定本地区中等职业学校心理健康课程教学实施方案，常州作为经济发展较快的市，应率先将心理健康课程纳入德育课必修课范围，并加大课程资源开发力度，鼓励更多的中等职业学校开发校本教材，尽快出版适合本地区的心理健康课教材。在加强心理健康教育的主阵地一一课堂教学建设的同时，还要积极探索创新心理健康教育的新方法和新思路。 2.3不断丰富教学方式 2.3.1选好主题，深入内心 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。注重选择一些与职业学校学生心理特点相符合的主题开展教学活动，最好是学生最为关心的、最急于解决的问题。课堂教学的主题要明确，应始终围绕一个主题展开，避免主题过大、过多或涉及学生的隐私而难以讨论。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2.3.2主体为重，形式多元 心理健康课提倡以学生为主体，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不宜做过多的讲解。即使是传授解决问题的方法和技巧时，也应让学生自己去思考、总结，教师只在必要时给予提示，最后帮助归纳、补充和提炼。 2.3.3方法创新，与时俱进 积极心理学作为正在兴起的一个新的研究领域，更多关注的是人性的友好与潜能的开发，它与以“问题导向”为研究方向的传统心理健康教育不同，是探索人的优势与幸福的学科。 如今的学生身处信息化时代的大背景下，从新媒体获取各类知识的愿望十分强烈，因此有必要综合运用微信、微博、QQ等新媒体加强与学生的互动，可以通过发布学生感兴趣的心理测试、心理小常识的方式，提升学生对心理学的了解。多管齐下，让学生从思想根源上认识到心理学的重要性。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
