对当前小学数学课堂教学的一些认识.doc

对当前小学数学课堂教学的一些认识 课程改革活跃了我们的课堂，情境创设、动手实践、合作学习等新理念走入了我们的课堂，使数学教学变得更为精彩。但是有些课堂过于追求改革的形式，忽略了数学教学的基本出发点，降低了课堂教学的效益。在多年的小学数学课改教学实践中，我对新理念、新教法有了一些新的认识，下面谈谈自己对目前课堂教学的一些认识和想法。 1.重视情景渲染，忽视针对性 在新课程的课堂上，一些教师为“情境创设”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。情境创设的作用主要是激起学生的兴趣，调动学生的探究热情，成为学习活动的认知基础。数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来“解读”数学现象。比如，一位老师在执教“垂直与平行”时创设的情境是：请同学们摸一摸书的表面，纸的表面，桌子的表面，感觉到什么？这样的一张纸一个面就是一个平面。让学生在纸上画两条直线，看看它们有怎样的位置关系，注意，一张白纸上只画一种情况，学生很有兴趣的开始试画，从而轻松引入主题。同样是“垂直与平行”这节课，一位老师这样创设情境：请同学们将两支铅笔依次抛起来，使它们掉在桌面上，看看可能会出现怎样的图形？让每个学生在桌子上试一试，再将典型的图形展示出来。动手操作一开始，教室内顿时沸腾了，响声此起彼伏。有的都掉地上了，捡铅笔的，抛铅笔的，真是热闹啊！可到了展示的时间，教师预想的“垂直与平行”却没有出来。这样的情境不利于学生观察、操作、思考，缺乏教学针对性，降低了课堂效率。 2.重视做法多样化，忽视最优化 新课改提倡，教师要促进学生的全面发展，要尊重学生的个性，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去小学数学做题教学中往往只有一种做法的弊端，在新课程中提出了“做法多样化”。也就是针对数学中的问题，教材提供一种方法，学生可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行解决，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励做法多样化。所以，很多课堂中，教师一味的提问学生，还有没有别的解法？面对学生很对的解法，教师一一鼓励赞扬，导致一些思维慢的学生搞得眼花缭乱、无所适从，最终也不知道哪个方法最好，而且课堂时间耗费的多。教师忽视了数学教学的最优化，应该在展示多种解法的同时，有意识的负责任地引导学生去比较、去评价，互相吸取对方的优势，使学生掌握那些公认的、最佳的、最优的、最基本的做法，从而提高课堂的效益。 3.重视合作形式，忽视学习实效 小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。新课改中合作学习成为大多课堂必走的环节，但是大多课堂只有合作学习的形式，却没有实际效果。大部分的合作没有具体目标分工，只是教师出示一道题，笼统的要求大家合作探究，大家聚在一起，责任不明确，只是随意聊聊而已，有的合作前，甚至没有自主学习，学生在一无所知的情况下，盲目合作，看似热闹，实质流于形式。学生合作学习应该是明确了学习任务后，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如：在学习"量长度"时，让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！ 4.重视教教材，忽视用教材 新课标要求教师用教材，而不是教教材。大部分教师在课改课堂中仅仅限于精彩的再现了教材知识，以为教材再现就是完成了教学任务。然而，面对如今一标多版的教材，教材只是一个知识的载体，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”。要能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。如教材将长方形和正方形的周长计算安排为两课时，这样就把长方形的周长的计算和正方形的周长的计算割裂来来。如果在教学时把两课时改为一课时，把正方形的周长计算作为长方形周长计算的特殊情况巧妙地安排在练习中，让学生灵活运用长方形周长的计算方法来求正方形的周长，达到“教为了不教”的目的，这样重组教材后，教学内容更能体现知识的连续性和交互性，使学生在不知不觉中接受了第二课时的教学内容，同时也加深了对第一课时长方形周长的理解。可见，对教材内容的重组和整合可以大大缩短教学内容的教学时间，减轻了学生认知上的负担，极大地提高了学习效率。 5.重视教法设计，忽视学法强化 新课改的小学数学课堂中，教师很注重教的方法的设计，但是忽视了学的方法的强化。需要教师将自己教的数学方法有意识的强化给学生，要指导学生掌握学习方法，培养学生的数学学习能力。小学数学常用的方法有：演示法、列表法、验证法、比较法、分类法等。比较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类，形成知识系统;分析与综合是学生分析问题解决问题最基本的方法，在解应用题中要经常用到;例如教学“乘法的初步认识”，可先让学生对下面式子进行比较，分成两大类：3+3+34+4+4+4+43+4+67+77+7+97+7+7+7+7然后引导学生分析发现：每个式子的加数都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。这个过程中教师要有意识的告诉学生，获得这个知识的方法是比较，让学生有意识的会运用比较的方法。而不是仅仅学会了，但不知道运用了那种学习方法。再如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。关键是强化学生对列表这个数学方法的认识，这样时间长了，学生会学会很多学习方法，有利于学生终身学习。 总之，我们要积极进行课改，但不能走极端，要深入研究总结，把握小学数学课改的实质，真正提高课堂效益。