对数学教师几种课堂行为的反思.doc

对数学教师几种课堂行为的反思 摘 要：数学课堂中教师的教学行为会对学生的思维方式、学习方式产生影响。如何将新课程理念转化为有效的教育教学行为，是每个教师都需努力研究的问题。从教师课堂教学的一些实际行为出发，思考了这些教学行为给学生的学习、思维带来了什么后果。 教师是学生学习活动中的合作者、指导者，教师的教学行为直接或间接地影响着学生的学习、思维方式。现就数学课堂教学中教师的一些教学行为谈谈自己的几点思考。 行为表现一：循规蹈矩式 在新课程理念落实的今天，仍有不少教师不敢越出教材半步。面对学生的“离经叛道”，为师者往往避而不谈，而是将学生拉至教材以及设定的教学思路中。 案例一：长方形和正方形的面积 用重叠法比较后，想引入用小纸条测量的方法，出示课本第75页“试一试”。 师：左右两幅图只要比较边的长短就行？ 生1：其中一边一样长，另一边谁长，谁的面积就大？ 师：只要比较边的长短就行？ 生2：可以将左边这个图形的长竖起来，两个图形重叠在一起，比较竖着那条边，谁长谁面积大？ 师：图形在书里是固定的，不能移动。这种方法不行，看看小蘑菇提出的方法。 反思一：“图形在书里是固定的” 当学生的观点与教材、教案渐行渐远时，教师不是去寻找其思维的合理成分，而是费尽心机地将其引入自己预设的“正轨”中，这时教师已考虑不到“以生为本”。案例中老师为得到比较面积大小的第二种方法，不惜将学生充满智慧的方法一而再、再而三地扼杀掉。最后为防止学生再次出现这种状况，竟然搬出了杀手锏：“图在书中是固定的，不能移动，我们看书”可以想象，空间概念的完整建立在这个班是多么难以实现，教师为学生提供的不是富有创意的思考方式，而是不可逾越的一道道“鸿沟”。不是教材中的图形不能移动，而是教者“以本为本”的观念不能改动。 行为表现二：尊而不重式 新课程理念强调课堂教学中，师生应处于平等地位，教师应尊重学生的感受体验，并能及时捕捉到学生思维中的闪光点或盲点，设身处地地从学生的角度考虑问题。但在具体的教学中，有些行为只是表面尊重，本质上仍以权威左右学生的意识。 案例二：五年级除数是小数的除法 老师在复习商不变性质后，让学生试做9.45÷4.5时，出现 师：你们认为哪种算法更好，为什么？ 生1：第一种与我们昨天学得一样。 生2：第一种计算简便一些。 师：你们选择哪一种呢？ 生：第一种！ 此时，老师随手将算法二擦去，而第二种算法的作者却涨红着脸，立刻低下了头。 反思二：随手擦去的是什么？ 学生在学习商不变规律后，解决了老师提出的问题，出现94.5÷45与945÷450这两种情况。从学生列出的竖式来看，这两种列式在思维层面上是一样的，没有孰低孰高之分，都是根据商不变的规律将新知转化成自己能解决的问题。但这时老师急于得出一般算法，在学生初次出现不同算法的情况下，就急不可待地让学生做出选择。大部分学生还未在具体的计算过程中比较算法时，老师就已经下命令。学生只能揣测教师的意见并作出判断，完成“目标”的教师并未意识到，这种未经体验而作出的判断，是不会在学生内心深处留下什么痕迹的。此外，老师擦去第二种算法的举动，不仅擦去了一道不算错的算法，同时还擦去了一颗积极探索的心，一颗信任老师的心。 行为表现三：置之不理式 数学教学强调学习是一个学生暴露疑问的过程，是一个发现问题、解决问题的过程，是一个展示学生思维发展的过程。面对课堂中出现的层出不穷的种种问题，有些老师由于自身认知上的偏差，往往会将一些问题闲置一边，甚或有些问题出现在哪里，教者自己都不一定意识到。 案例三：六年级比的意义 师：你们在哪里看到过“比”？ 生：球赛上看到过几比几。 师：请坐，还有吗？ 教学“比”用分数形式表示时： 师：“比”还可以写成分数形式，谁能上黑板将54，写成分数形式？ 生：书写过程与分数写法一致。 师：他写得对不对？ 生：对！ 反思三：他说得、写得对吗？ 比在学生的生活经验中，最多的就是比赛时屏幕上显示两队得分之比了。当学生举出这个实例时，教者应清楚把握教材中比的实际意义，比是表示两个数相除的关系，而比赛的得分比是两数相差的关系，两者之间根本不能画等号。作为教师，应能指出学生列举事例中的不合理之处。再如，比可写成分数形式，但它并不是分数，54写成分数形式时与分数的写法是不一致的，应先写5（前项），再写分数线（比号），最后写4（后项），读作：5比4。这一写法的指导，将加深学生对比的认识，而且还能与分数有效地区别开来。同样分数4/5的写法也体现出分数的意义。先写“”，表示把单位“1”平均分，再写分母4，表示平均分成4份，最后写5，表示取了这样的5份。书写方法的不同，揭示出两者概念的不同。教师专业知识的不扎实，使得老师面对学生的问题时，只能置之不理。