将反馈理论融入到我们的教学中.doc

将反馈理论融入到我们的教学中 摘 要：在信息技术高速发展的今天，各行各业都大量地应用信息技术，利用计算机技术使我们的各项目工作最优化。那么，我们是不是也能应用反馈信息的工作方法来优化我们的教学工作呢？本文对反馈信息接收及控制在我们教学工作的应用做了粗浅的探求，试图把反馈理论应用于我们的教学工作中，以优化我们的教学工作。 在当今教育理论界，控制论、信息论的观点认为：教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。接收反馈信息的主要目的是以之对教学过程进行调控，而对教学过程进行调控的最根本目的则是实现最优化教学。即在一定条件下，依据教学反馈的信息，找出较优的措施，进行较优的调控，使学生通过老师对反馈信息的评定进行自我调节，取得较优的教学效果。本文根据反馈理论及其分类，结合作者的教学实践分别进行阐述。 一、积极接收前馈信息，实现规划控制 “前馈”是指老师尽可能在教学糸统发生偏差之前，根据预测的信息发出控制信息，纠正即将发出的偏差。而“规划控制”是指按照时间来确定教学糸统状态的控制方式。 信息理论告诉我们：信息传递总需要一定的时间，所以前馈信息总要滞后一段时间才能纠正偏差，有经验的教师应该根据以往学生易出差错之处，或根据前一段教学预测到下一阶段学习可能出现的问题，从而有针对性地给予前馈信息。 上次反馈信息的接收是使教师备课切合实际的重要性手段。教师的备课是对教材内容进行重新编码，构成教师的贮存信息，并通过课堂教学的途径向学生输出。 “编码”的基本原则是：根据教材的知识规律和学生的认识规律对教学内容加以重新组织，便于学生理解和接受。“编码”工作的好坏直接影响教学信息传输的可靠性和有效性。特别是在错误经验起作用时以及“相似”概念和“相关”概念混淆时，一定要加进前馈信息，以便有效地克服其干扰。 教学实践证明学生学习金属材料与热处理课时，错误的出现常有一定规律性，故运用前馈在课程教学中至关重要。例如：学生在学习金属材料与热处理过程中，对“铁碳合金相图”、“C曲线”等图象类问题，遇到不多，没什么学习经验。他们对图象里各区域的组织以及它们之间的相互转换关糸理解不透，转换的条件弄不清，因而各区的组织成分以及特征点、线的数据死记硬背，因而记忆不牢。为此，我根据以往教这一章节的反馈信息，就慢教学速度，并从铁碳合金的基本组织铁素体、奥氏体等分析入手，建立知识之间的联系；同时通过对各组织间转化的条件和温度分析来强化他们的记忆理解，使他们攻破难关。 很多教师在教学中总感觉到，教同一内容在给第二个班讲课的时侯就觉得得心应手。这是因为讲了第一遍后，不仅教材内容更熟悉了，还能把课时计划在实施过程中的反馈信息作为第二遍讲课前馈，对第二遍上课加以调整之故。 课堂上的成功经验和失败教训，都是备课工作的反馈信息，是下一次课的前馈。教师应在上完课之后感受、记忆最深刻的时侯，及时对反馈信息加以分析，把感性材料上升到理性的认识，作为下次讲课的前馈，这样就能更切合实际地制订好课堂教学中的备课方案、学期计划、整体规划，以实现规划控制。同时也有利于总结教学经验、发现教学规律在教学中节省备课时间，极大地促进课堂教学质量的提高。这一方法对于经验不足的青年教师来说尤其切实可行。 二、敏捷观察 及时反馈 实践随机控制 “及时反馈”是课堂内进行反馈的主要形式，它是教师依据课时计划，把浓缩了的编码信息，在有限的时间内最大限度地向学生传递的过程；它是整个教学过程的中心环节，是提高教学质量的关键所在。一般情况下，教师上课应当按照拟定的教学进度计划进行，不应该完全抛弃教案另搞一套。但是，也不能刻板地，一成不变地照搬无误。在课堂上，教师的头脑中自始至终进行着“输出信息接收反馈信息控制调整”的紧张智力操控过程。在课堂教学中，提问是获得及时反馈信息的最常用手段，通常通过提问，检查学生对信息的接收情况这样取得的反馈信息，既直接又可靠。但是由于时间和人数的限制，或其他原因，提问并不是每节课都可以随时使用的。有经验的老师往往通过对学生的察言观色来及时地捕捉反馈信息。目前中职学生入学年龄大多数是十五、六岁，他们一般不会刻意隐藏自己的情感，对教学方面的信息是否接收大都能从他们的面部表情和身体的一些细微动作反映出来。其表现是鲜明的、生动的、也是真实的。 课堂上，同学们听着老师的讲述，眼睛发亮，时而轻笑，时而蹙足，听得十分入神，这说明老师的讲课深深吸引了学生，老师可以按原计划讲下去，一个问题经过层层论证、推导，最后得出了结论，同学们听后如释负重，并跃跃欲试地想亲自说一遍，做一遍，这说明他们听懂了，不必再多讲，可进行练习。如果老师讲得满头大汗，唇干舌燥，同学们却表情木然，眼神呆滞，甚至有部分同学打瞌睡、玩手机，这就意味着输出的信息学生不能接收，有必要改变一个信息编码，及时调整一下教法。对此我们还应当注意：学生的情绪流露，并不单缘于对知识是否接收，它同教师的威信，课堂下的民主风气等方面的因素有关。这些也是捕捉反馈信息时应当考虑进去的， 不可胶柱鼓瑟。 对于课堂反馈信息的研究，欧美一些国家早在七十年代就很盛行。如：“暗号表示法”先让学生在课前准备两张小矩形的硬红纸片，在其四个面上分别涂上红、白、绿、黑四种颜色这些颜色依次代表选择题中的答案（1）（2）（3）（4）。用以回答老师提出的问题。老师通过学生显示的颜色正确与否来调整教学。用这种方法得到的信息比较真实，而且可以了解全班每个学生的情况，便于因材施教，大家不妨一试。 三、运用延时反馈信息，巩固课堂知识，培养学生能力 学生的作业。测验、考试、实验等反馈的信息均是延时反馈。延时反馈一方面教师可直观地发现课堂上输出的知识信息，哪些已被学生真正掌握，哪些还没有接收或者没有完全接收，问题的出现是个别现象还是普遍现象，对延时反馈信息进行分析就容易发现讲课中的疏漏，便于及时“补缺”。同时，准确、及时地评定还能让学生知道优劣，明辨是非，缩短错误信息在头脑中停留的时间，有利于学生矫正错误信息进行自我调节。另一方面能强化学生课堂上所接收的知识信息，并使之转化为技能、技巧。 在教学中作业应及时批改，这对于缩短延时反馈信息时间，缩短错误信息在头脑中停留的时间是行之有效的。 四、积极创造环境。以利用学生间的相互反馈 学生之间讨论问题，参加课外科技小组的活动，分组进行实习等都可以看作互为信息源，进行着信息交流。他们对这些相互提供的信息，通过思维加工和处理，可以加深彼此间的横向联糸，这种信息流通量很大而且由于学生认知结构水平比较接近，他们之间有着共同的语言，这种信息反馈可增加学生有效信息的输入。 例如：我在教热处理一节时设置了一个实验比赛，一个班分若干小组，每组发一节45#圆钢，让同学们对这节钢材进行淬火，制定一个硬度、脆性评分标准。结果学生踊跃参加，各组员各谋其策，查找资料，共同讨论加热温度和时间、冷却方法等，进行着相互信息反馈，大大加深了对热处理的理解，牢固掌握了热处理工艺的知识，收到了良好的教学效果。 总之，教学过程是一个有机的整体，是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂糸统。是由教师、学生、教学手段构成的运动过程，把教学目标作为整体，把信息传输，反馈，执行，这一科学的工作方法应用于我们教学中，尽可能实现教学的最优化。诚然教无定法，教学的艺术是无止境的，值得我们不但的探索和研究，本文仅仅是一点粗浅的见解，文中如有不妥，恳请各位同行斧正。