对高中政治综合探究课的基本定位.doc

对高中政治综合探究课的基本定位 综合探究教学突出了学生的自主学习和合作探究学习，对培养学生的独立自主学习能力和良好的探究合作能力具有非常重要的作用。教师要善于让学生真正参与到课堂教学中，为高中政治教学目标的实现提供充分的保障。回归生活，引发学生的共鸣；合作学习，培养学生良好的团队合作能力；开放性学习，尊重学生的个体差异。 高中；政治；综合探究课；定位 综合探究是指在教师引导下，以学生自主学习和合作式学习为前提，以教材为探究内容，以学生实际生活为参照对象，让学生通过个人、小组、集体等方式释疑，将自己所学知识用于解决实际问题的一种教学形式。这种教学形式突出了学生的自主学习和合作探究学习，对培养学生的独立自主学习能力和良好的探究合作能力具有非常重要的作用。纵观当前高中政治教学现状可见，教师基本照本宣科，学生学习政治的主要任务就是背诵重点和完成大量练习题。在这种缺乏趣味性的教学课堂下，很多学生表示“上不上课无所谓，反正只要背诵重点就可以了”，学生在政治课堂教学过程中的参与度不高，对打造高效政治课堂形成了极大程度的制约。所以，高中政治要打破传统课堂模式的枷锁，必须打造出高中政治综合探究概念，充分体现出学生的主体地位，让学生真正参与到课堂教学中，为高中政治教学目标的实现提供充分的保障。 一、回归生活，引发学生的共鸣 将教学内容与学生实际生活联系在一起，可以有效简化教学内容的难度，加深学生对教学内容的理解和掌握，也可以让学生用所学知识解决生活实际问题，对实现教育教学目标具有重要作用。而且实现实际生活与课堂教学的有效融合，也可以引发学生的共鸣，增强学生的学习兴趣，为学生营造轻松、充满吸引力的教学课堂，有利于打造高效课堂。在高中政治综合探究课中，教师就必须让教学回归生活，让学生真正理解和掌握教学内容。 现以人民版高中政治“经济生活”为例，这一单元教学内容与学生实际生活切实相关，真正实现了教学内容回归生活。而且它也为综合探究课设计了专门的探究活动目标、探究活动建议，对开展后续教学活动具有铺垫作用和指导意义。根据本单元教学内容的设置“神奇的货币”、“多变的价格”以及“多彩的消费”，教师先让学生谈了自己关于“消费”的看法，有学生认为当前社会形势下，电商的出现促使消费形式多样化，也有学生对“货币”的概念进行了深入挖掘，从货币谈到了当前流行的“支付宝”、“信用卡”等多种付款形式，由于教学内容与学生实际生活联系紧密，学生的想法和观点非常多，学生充分发表自己的观点和看法，迅速带动了课堂氛围，营造出了轻松的课堂学习氛围，对打造高效政治课堂发挥出了非常重要的作用。 由此可见，架空教学内容，教学内容脱离实际生活，会增加学生的理解难度，对提高学生的学习水平会形成不利影响。在高中政治综合探究课教学中，让教学内容回归生活，充分展现学生的主体地位，引发学生的共鸣，让学生充分发表自己的观点和看法，真正参与到课堂教学活动，对打造高效政治课堂，以及实现高中政治综合探究课教学目标具有极为重要的作用。 二、合作学习，培养学生良好的团队合作能力 随着新课改不断深入、素质教育全面推进，单一的应试教育已经发展为素质教育，教学目标转换为提高学生各项能力和综合素质，促进学生的全面发展。合作学习模式在课堂教学中的合理应用，对增强学生的团队合作意识和培养团队合作能力具有重要作用。在高中政治综合探究课教学中，开展合作学习活动，通过学生交流讨论的方式释疑，有利于提高学生的学习水平和培养学生良好的团队合作能力。 现以“多变的价格”为例，在开展课堂教学活动时，教师组织学生进行分组讨论“影响价格的因素”，根据生活经验，在小组讨论中，有学生提出“商品是否畅销会对价格形成影响”，也有学生认为“商品的价值影响其价格”、“时间是影响价格的因素之一”、“地域也会对价格形成影响”等等，学生提出的观点和看法非常多，在合作讨论学习过程中，学生充分发表自己的看法，听取他人的观点，良好的合作学习氛围，逐渐增强了学生探究合作的意识。 由此可见，高中政治综合探究课教学过程中，教师组织学生合理开展合作学习活动，让学生在团队中学习和解决问题，让学生养成倾听他人意见的良好习惯，可以为培养学生良好团队合作能力奠定坚实的基础。而学生在团队中探究学习，对加深学生对教学内容的理解和掌握方面也会发挥重要作用。 三、开放性学习，尊重学生的个体差异 学生个体差异比较明显，学习能力和学习水平各不相同，传统封闭式和统一课堂教学模式难以满足不同学生的不同学习需求，对提高学生整体学习水平会造成不利影响。在高中政治综合探究课教学中，进行开放性学习，充分尊重学生的个体差异，发展学生的个性，真正实现促进学生的全面发展。如何开展开放性学习活动呢？ 现以“多彩的消费”中“树立正确的消费观”为例，某教师在进行本节内容教学的时候开展了开放性教学活动，要求学生根据所学内容，结合自己的生活实际，总结出正确的消费观。有学生表示“对于消费，需要量力而行”，回答问题的学生是平时课堂参与度不高，且性格比较内向的学生，对于回答问题的学生，教师及时进行了表扬，让学生感受到自己被教师和同学肯定，使学生在学习中获得了成就感，对提高学生学习自信心发挥出了非常重要的作用。在这种开放性学习活动中，每一个学生都充分展现出了自己的个性，为学生个性发展创造了机会，有利于增强学生学习的兴趣。 所以，在高中政治综合探究课教学中，教师必须遵循开放性的原则，充分发展学生的个性，尊重学生的个体差异，只有这样才能提高学生整体学习水平。 1万世东.探析学生在高中政治中深度学习J.读书文摘.2018（04） “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2王清华.高中政治教学中案例教学法的应用探究J.学周刊.2018（06） 3李凤.高中政治教师开展人文教育的对策及其研究J.才智.2018（02） 4武佐玲.高中政治教学生活化探析J.学周刊.2018（08） 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。5周小爱.论高中政治教学的生活化J.读与写（教育教学刊）.2018（02） 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。6杨欣.高中政治教学中如何发挥教师的课堂主导作用J.中国校外教育.2018（29） 7李孝丽.高中政治教学中存在的问题和对策分析J.信息化建设.2018（10）