小学数学语言教学的吸引与启发微探.doc

小学数学语言教学的吸引与启发微探 小学数学教学中，教师语言在课堂上的表达与应用效果直接关系到教师语言的艺术吸引和启发关系相当密切。因为语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。教师的语言是一种不可估量的无形的教材。数学语言是最精确的，在这方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯。只有教学语言规范的教师，才能培养具有良好数学语言能力的学生。除此之个，在教学的各个环节中，教师还要采用多变性的课堂语言，激发学生的学习兴趣，创造良好的课堂氛围，从而提高课堂教学的效果。 语言的吸引性。刚上课学生的注意力不集中，要使他们很快安静下来，进入课堂角色，教师要采用一些具有吸引性的语言，把学生“吸”到课堂上来，并抓住新旧知识的结合点，用各种方式制造“冲突”，设置疑阵，激起学生的好奇心和求知欲，引起学生探索新知识的举。如教学“求平均数”，导入新课时，我抓住“求平均数”的意义，就上一单元测试成绩，出示第二、第三组学生的测试成绩表，让学生讨论哪组学生测验了。通过讨论，学生积极脑，纷纷表达自己的见解，但无法达到共识。这时，学生都江堰市急于想知道问题的答案。在这种情况下，我揭示了求平均数的课题。通过这个具有吸引性的问题，唤起了学生主动问题的兴趣，为学习新知识奠定了良好的基础。 语言的启发性。教师形象生动的、带有启发性的语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。教师在课堂上，应提出一些启性问题，尤其在新旧知识的连接点上，让学生积极思考，多读书、多发问，以读促思。教师要从不同的角度采用“多变”的语言启发诱导，使学生既有思考的问题，又有说的机会；既有听的乐趣，又有做的时间。活泼而又紧张，严肃而又认真，听得明白，理解得透彻。例如，教学“异分母分数加减法”时，教师先让学生自行讨论计算方法。当学生迟迟讨论不出结果表明时，教师可启发学生：“异分母分数相加减时遇到的人是什么？”学生回答：“分母不一样，不直接相加减。”教师这时再启发学生：“怎样将异分母分数变成同分母数呢？”经过这样启发点拨，学生马上会想到异分母分数的分母不同，需要先通分，化为同分母数再计算。 语言的吸引与启发在教学中，教师必须引导学生去分析分数除法是作为分数乘法的逆运算来定义的。教学通过一道学生容易理解的分数乘法应用题，引出两道分数除法的应用题，说明分数除法的意义。使学生明确分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是“已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算”。在分数除法中，不论哪种情况，它们的计算方法都可以归结为乘以除数的倒数。教学为了分散难点，先教学分数除以整数。教学通过一道被除数的分子能被除数整除的题目，教学分数除以整数的计算方法，教学结合直观图，根据分数除法和分数乘法的意义，采用两种不同的思考方法进行解答，使学生初步看到，除以整数也就是乘以这个整数的倒数。然后，让学生想一想分子不能被除数整除的情况，在此基础上概括出分数除以整数的计算法则。 总之，数学教师课堂教学的语言吸引与启发，给学生创造了良好的课堂情境，容易使学生对学习产生浓厚兴趣，是快速、准确地掌握异分母分数加减法不可变数的法则。不过，这只是笔者多年来积累的一小点经验，仅供参考而已。