基于yy语音软件进行的地理远程教学的探索.doc

基于yy语音软件进行的地理远程教学的探索 探索网络环境下利用即时通讯工具（如QQ、YY语音软件等）开发地理远程课程的网络学习模式是本文探索的学习方式，本文以一节中国铁路干线的分布远程教学探究课为例，介绍了网络环境下笔者对基于YY语音软件进行地理远程课的教学模式的探索，以及笔者对于远程教学模式的感悟和体会。以下是本人基于YY语音软件对中国的铁路干线分布一课进行技术整合的探索过程。 一、中国的铁路干线分布远程课程教学案例 （一）导学设计思想 中国铁路干线的分布是整个第四章中国的经济发展的重点也是难点，如果没有提前学习，学生当堂掌握起来是很有难度的，为了提高学生课堂的学习效率，完成课堂的学习目标，设计本节基于YY语音的远程课程，帮组学生提前对中国的铁路干线分布进行学习，而正式课堂则以检验学生的掌握程度为主线，实现课上课下的翻转。 这节课的设计主线以“远程确认满勤率介绍远程课程学习方法复习旧知，引出本课课题活动式自主学习、网上探讨在线闯关练习题教师归纳总结”为一个有机的导学整体。 （二）YY语音课堂导学过程设计 （1）远程确认满勤率。上课前，放轻音乐，检查学生是否满勤。通过让学生在软件界面回复1进行确认。 （2）介绍远程课程的学习方法。利用远程桌面，进行听，看，说，写。听教师利用YY语音传送的语音。看老师实时传送的桌面课件。利用话筒将自己的观点或疑问传送给教师端或其他听讲学生。利用软件对话框书写自己的观点或答案。远程课程需要准备充足的学科资料，包括配套教材及相应书籍，以便于及时翻阅。远程课程可以通过网络查阅相关资料，方便全体师生一起探讨。 （3）导人复习旧知，引出本课课题。教师利用软件语音和桌面ppt复习上节课讲解五种交通运输方式，明确各类交通运输方式的特点，学会选择恰当的交通运输方式，并着重说明铁路的特点和重要性。通过远程抽问，学生采取语音回答的方式进行反馈。通过终端播放中国铁路线分布图，导出本课的课题中国铁路线的分布 （4）活动式自主学习、网上探讨。学生活动1探究我国铁路发展历程，通过教师投放给学生电脑端的文字资料和图片资料，并结合学生自己网上查阅的相关资料，叙述我国铁路的发展历程。学生活动2探究我国铁路分布特点，通过教师投放的中国铁路分布图、中国地形图、中国政区图，引导学生进行观察，并发现中国铁路的分布特点，并能根据三幅图片总结出我国铁路分布特点的原因。学生活动3找出铁路干线“五纵三横”。通过教师投放的中国铁路分布图及学生自学课本93页图4.4和图94页图4.5，指出我国的五纵三横铁路线的名称，并在教师指导下分析出中国铁路线命名的规则。学生活动4找出中国铁路干线经过的主要城市，这一环节主要通过小组合作的形式，结合课本图片，通过YY语音群由组长引导进行小组探讨。探讨结果通过抽问的形式落实，最后由教师进行总结。在活动探究中由各小组在自己组建的YY群里进行讨论，学生完全可以自由查阅网络和学科资料，由每个小组派代表进行语音回答或进行文字回答，教师进行指导回馈。 （5）在线闯关练习题。这一活动运用YY语音的答题卡功能（分客观题和主观题），为学生的电脑客户端发放答题卡，通过答题正确率确认学生对这节课内容的掌握情况，并明确在正规课堂教师需要解决的问题。 （6）教师归纳总结。教师在这里总结本节课的收获，重点要强调学生对于远程课堂学习到的知识点的落实。并要求学生将本节课存在疑问的知识点与问题进行整理总结，以便常规课堂解决。 二、远程课堂的优势 YY语音远程教学，通过网络多媒体交互式呈现的方式改变了呆板的板书、投影等单向沟通现状，实现了互联网技术与课堂教学的完美结合。 （一）学生的学习方式，教师的授课模式发生了质的变革 中国的铁路干线的分布远程探究课给予学生充足的自主空间，学生在自己的小天地里可以通过上网查资料，与自己yy群里的组员进行探讨，为学生提供充足的空间，让学生自主、协作、探究地学习，给学生提供了许许多多的机会让他们自己去作深入的探究，通过他们对信息的分析与综合得出创造性的方案，使思维达到更高的水平。如一些同学探究出，“中国铁路未来发展趋势”这样的前瞻性问题，这种新型的课堂教学结构为学生批判性思维、创造性思维的发展提供了肥沃的土壤。 （二）发挥交互功能，组织合作探究，有利于提高学生主动增长知识的能力 在中国的铁路干线的分布的远程教学中，学生利用组建的yy小组，进行网上探讨，如在“探究中国铁路发展历程”活动中，由组长网上分配任务，结合已有资料和网上查阅的资料，学生探讨后的结果往往会更加全面更加深入，在“探讨中国铁路发展历程”活动中，学生不仅探讨出了威海本地铁路发展的情况，而且探讨出了中国未来铁路发展趋势，这都是在日常教学中学生很难做到的。 （三）挖掘网络资源，激励创新探究 在中国的铁路干线的分布的远程课程中，学生始终在开放的环境中，可以随时针对课堂上的问题进行网上探究，教材的文本资源只是学生学习资源的一小部分，学生的学习不能仅仅局限于对文本的充分探究，而应该通过这一个点激发学生去更为广博的网络世界去探究更多的知识，促使学生主动地实现意义建构和能力提高，同时在探究的过程中培养创新精神。 远程探究教学教学不仅更有利于养成学生知识迁移运用的能力，使教学构成一个系统，为培养一个人完整的能力结构创造条件，而且能有效促使教师不断学习先进教育技术、更新教育观念，有助于提高教师的教学水平，这种信息技术的引入，为传统地理教学注入了一种活性催化剂，为地理的教学开辟了新天地。