基于Moodle网络学习平台的《综合英语》课程教学探讨.doc

基于Moodle网络学习平台的综合英语课程教学探讨 作为传统英语教学的辅助工具和课堂有效延伸，网络学习平台越来越多地应用在英语教学中。本文从课程教学设计和教学方法两方面探讨了基于Moodle网络学习平台的综合英语课程教学，并分析了基于平台教学的优势和不足之处，提出改进方向。 网络学习平台利用网络信息技术手段进行教学，为师生提供了全新的教育和学习环境。英语教学中利用网络学习平台，把现实虚拟环境引入传统的课堂教学，可以优化教学过程，改进教学方式，培养学生的学习自主性。 Moodle网络教学平台作为目前世界上最流行的网络课程管理系统之一，又可以被看作课程管系统、学习管理系统和虚拟学习环境。在Moodle课程管理平台中，教师可以借助网络环境，根据自己的教学需要，下载各种学习模块及各种平台主题，选择合适的课程管理模式，完成教学活动的设计；而学生则可以借助网络平台，使用平台上各功能实现课堂外师生互动，完成各项学习任务。 一、基于Moodle平台的综合英语课程教学 综合英语课程是笔者所在高职院校各专业的基础课程，它的教学目的是通过英语语言基础知识（语音、语法、词汇和篇章结构）的学习和听、说、读、写等基本技能的训练，培养学生在涉外交际的日常活动中运用英语进行有效的口头和书面交流的能力以及阅读分析和理解能力，最终使学生具备较强的英语听、说、读、写能力。为了促进学生英语基本技能的训练，使学生在课后有一个更好的平台进行交流，获取更多的信息，笔者利用Moodle网络学习平台开展综合英语课程教学。 （一）课程教学设计 Moodle平台上的主要内容包括信息发布，教学资源（包括课程大纲，教学PPT，等级考试资料等），师生交流，线上讨论，学生作业，等。学生利用课程平台，及时获取信息和资源，完成作业，并可以在平台上与同学进行交流，讨论话题，教师及时答疑解惑。 综合英语课程作为一门基础课程，以听、说、读、写、译能力为主要的技能培养目标，在课程教学中与Moodle平台结合，主要设计以下内容的设计设定学习目标；分配学习任务；实施学习活动；评估?W习效果。 教学设计的第一步是确定学习目标，教师分析学生学习特征，根据大纲要求设定学习目标，每一堂课都会有一个具体的学习目标，学生通过目标的驱动主动完成学习任务。 教师在学习目标的基础上设计学习任务，主要包括课前、课中及课后任务。学习任务的设计需考虑到学习任务情境、学习过程需要、学习成果体现等方面因素。这些任务与课前预习、课堂教学、课后自主学习相结合，主要以学习任务单的形式通过Moodle平台分配给学生，由学生通过平台自主完成学习任务。 学习活动的实施主要是通过Moodle平台创设任务情景，借助平台的各类丰富的教学资源，包括视频、音频、图片、文本等创建情景，充分运用任务法、情景教学法等教学手段完成课文背景学习、词汇学习以及课程重难点的学习。例如，在背景知识的学习中，为了给学生提供更直观的学习环境，教师在Moodle平台中上传与背景相关的文字、图片或视频，并设置相关话题，引导学生进行思考和讨论。完成这一阶段后，则进入文章重点词汇、语法、句法和文章内容的预习阶段。平台还上传了课文课件，学生可以参照学习目标，对课文中的重难点部分投入更多的时间和精力，实现高效率的学习。学生还可以在平台上上传自己学习上的困惑，教师和其他学生可以帮其解分析和解惑，实现师生互动，生生互动。 Moodle平台能够实时检测学生的学习效果，并且跟踪记录学生的学习轨迹，对学生的学习过程进行合理、公正的评估。完成学习任务后，学生可以在Moodle平台上完成教师布置的作业模块任务，检测自己的学习成果。Moodle平台中的作业模块主要包括在线作业及离线作业，在线作业主要是平台上需完成和提交的作业，由教师设定作业提交的截止时间，主要以学生上传文本文件为主。离线作业为在平台以外完成的课程作业，由教师事先将作业要求发布在Moodle平台上，学生查阅后可以通过其他的方式完成和提交作业成果，由教师进行评价，同样，教师可以在平台上综合评价、总结任务完成情况并提出改进意见。 （二）教学方法 教学中，利用Moodle平台中大量的图片、声音、视频等，综合运用情景语篇教学、活动教学、任务型教学、研讨型教学、课内与课外相结合等多种教学方法，提高教学效果。每个单元其实就是一个情景语境的学习，话题导入时，话题情景的设计紧密结合学生的生活场景，教师启发引导学生开展结对子讨论交流、小组辩论、全班趣味游戏等方式，既有利于提高学生语言实践技能，又能培养他们的思维、分析和合作能力。比如在综合英语第四册第六单元中，笔者围绕“求职面试”这个主题，进行了以任务法为主线的课堂教学，充分利用了网络平台上信息资源，生动活泼、形式新颖的教学手段激发了学生学习兴趣，积极参与课堂活动，发言积极踊跃，顺利展开了新的语言知识和技能的训练。 课堂教学过程中强调激励机制，采用形成性和总结性相结合的方法来衡量学生的能力，充分重视形成性评价，用多元评价指标来评定学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，如笔试、口试、学生表现的考察、评分、学生反映、课堂作业、任务单完成情况，学生互评和自评等，从而建立综合化的评价体系，促进教学方式和学习方式的转变。 二、基于Moodle平台进行英语教学的优势 基于Moodle网络平台的教学过程中，相较传统的学习模式，学生对学习活动的参与度、自我评估、学习效果都有大幅度的改变和提高，在以下几个方面有效促进学生能力的提高。 （一）英语基础知识与技能 借助平台，通过英语语言基础知识（语音、语法、词汇和篇章结构）的学习和听说读写等基本技能的进一步训练，培养学生在业务中运用英语进行有效的口头和书面交际能力，阅读分析和理解能力，使学生达到高职英语专业的水平，为学生进一步学习专业知识和专业技能打下扎实基础。 （二）自主学习能力 基于Moodle平台的综合英语课程教学，以学生为本位，培养了学生的自主学习能力。课堂教学“以学生为中心”，采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，让他们能积极参与课堂教学活动，课后继续利用平台，通过学习任务的驱使，使学生不断自觉地巩固听说能力和拓展阅读量，并逐渐养成自主学习的习惯。 （三）职业素养 充分利用网络平台的资源优势，课堂教学中对择业、友情、爱情、环保等与学生的日常生活息息相关的话题进行讨论，除了为学生的英语交际提供了真实贴切的情景，便于锻炼学生涉外交际日常生活中的听、说、读、写等基本技能，也在潜移默化中将职业道德、职业责任等职业素养的内容渗入到课程学习中。 三、基于Moodle网络学习平台教学的不足和思考 当然，在教学实践中，笔者发现基于网络平台教学也存在一些不足。学生方面，发现在使用教学平台时表现出不适应性，学生之前没有接触过Moodle教学平台，对平台上的课程板块和各种功能不熟悉，一开始并不适应这种教学互动方式；部分学生缺乏主动性，他们表示每次都要登录平台获取学习任务觉得麻烦，一般在教师的强制要求下才会登录平台学习，完成教师要求或者寻找课程相关资源。教师方面，有时教师在教学平台上所设计的教学任务和活动缺乏趣味性和互动性，有时仅是任务文字的堆砌，内容显得单一不足，致使学生的学习兴趣不浓厚。就学习效果而言，学生使用平台的主动性不强，未能很好地利用这个工具和平台的各项功能，导致教学平台所进行的教学活动不能很好地开展，直接影响了教学效果。 鉴于此，在今后的课程教学中，首先要在教师的指导下，提高学生对平台使用的熟悉度，熟悉平台各板块和功能，同时教师的任务和活动设计应结合教学实际，在了解学生的需求上增加更贴近学生学习生活的学习模块，提高学生的平台学习的积极性和主动性。 目前，在新的媒体技术带来的变革下，传统的以教师为主的大学英语教学模式已逐渐转变为以师生互动的合作教学模式以及以学生为学习主体的多媒体教学模式。综合英语作为一门基础学科，应顺应潮流，抓住这一契机，利用多媒体、网络技术，和更现代化，更便捷的交流平台优化课堂教学，推进课堂教学改革，构建教师为主导、学生?橹魈宓目翁梅瘴?使学生感受到真正的学习乐趣。 （责任编辑桂杉杉）