小学语文教学中的美育研究.doc

小学语文教学中的美育研究 摘 要：在素质教育的内容中，美育是重要的组成部分，无论是从形式上看，还是从内容上来讲，小学语文教材涵盖了大量的美育素材。论述了小学语文教学中的美育策略。 小学语文教学中美育的目的是为了培养学生的审美能力与审美情趣。小学语文教学中的美育是依靠教学实践活动来实施的。为此，教师应当有效地挖掘教材当中的美育素材，以打开学生心灵深处的美育之门，培养学生的审美情趣，增强学生的审美观念，从而培养学生的审美能力，塑造学生美好的心灵，提高学生的综合素质。 一、指导学生发挥想象力，感受美 意境指的是作者描绘的景物跟感情有效统一的一种境界。教师在小学语文教学中，探究意境能够使学生产生情感上的共鸣，可是，在现实的教学实践活动当中，一些教师只是将自身所理解的意境强加给学生，未能够有效地启发学生感受和品味意境。为此，教师一定要启发学生感受意境，让学生紧紧地围绕作者描绘的景物，根据作者的思想感情，结合自身的阅读体验，驰骋自己的想象，以融入作者描绘的意境当中去，这个过程是属于想象再造的。在整个过程当中，能够以作者所描写的景物作为经线，作者的思想感情作为纬线，以使学生充分地发挥自己的想象力。比如，教师在为学生讲解荷花这一篇课文的时候，针对这篇具有优美意境的文章，当学生感受到了荷花、荷叶的形态之美后，再为学生配上一曲充满情感的音乐，以使学生融入优美的意境当中去，对荷花池的情境进行想象。学生在经过想象之后，能够沉醉在美丽的意境当中，学生体验美丽意境的过程就是教师对学生实施美育的过程，与此同时，也使学生加深了对文章的理解。 二、在分析语言文字当中鉴赏美 在小学语文教材中，一系列美学风格与美的形象充斥其中，像白杨树崇高的风格、美丽的颐和园等。教师探究与发掘教材当中文学作品的形象美、语言美，一是能够激发学生的感情，二是能够实施理性地指导和启发，以增强学生的审美能力。所谓的审美能力，指的是学生在教学实践活动当中体验和感受美好事物的能力。教师在小学语文教学中实施美育，应当启发学生认真地探究与仔细地品味语言文字，以升华学生的情感，从而增强学生的审美能力。比如，教师在讲解桂林山水这一篇文章的时候，能够发现这篇文章具有非常传神的词语，并且也十分注重句式，作者在描写“山、水”这两个自然段的时候，工整的排比应用得非常好，可以说是脍炙人口、淋漓尽致地描写出了山的“奇、秀、险”与水的“静、清、绿”。教师在教学中应当启发学生进行重复性地朗读，以明确每一个分句间的结构，让学生有效地感受文章韵味的优美，学生在欣赏的过程中就能够受到很好的熏陶，进而使学生对桂林的山和水产生强烈的热爱之情。 三、指导学生体会人物的形象美 在小学语文教材当中，描写人物形象的文章比较多，这一系列的人物形象是假恶丑与真善美的代表，因此审美教育意义是非常大的。教师在教学中，应当启发学生探究教材的内容，对人物的性格进行分析以及深入人物的内心世界，体会人物的情感，跟作者产生情感上的共鸣，从而受到美的教育。比如，教师在讲解狼牙山五壮士这一篇课文的时候，通过指导学生富有感情地朗读和探究，让学生体会到这五名抗日英雄对敌人的愤慨、热爱国家以及敢于为人民和为国家牺牲的大无畏精神。这样就有效地使学生受到了感染，美化了学生的内心世界，陶冶了学生的道德情操，启迪了学生的心智，升华了学生的思想，实现了美育教育的目的。学生常常会因此而发愤图强，争取成为社会的栋梁之才，以更好地为人民和国家服务。 四、鼓励学生创造美 在小学语文教学中实施美育的目的是为了提高学生展示美和创造美的能力。创造美的能力是小学生能够具备的，而激发学生创造美的兴趣是学生创造美的强大动力。当学生具有创造美的欲望的时候，教师就应当启发学生展示美和创造美，并且为学生提供机会进行实践。教师要求学生在习作练习当中展示美的思想，这属于创造一种美。教师在习作教学当中，需要让学生多多观察生活和探究生活，启发学生尽量地认知、体会与接触身边实际生活当中的美。比如，针对枫桥夜泊与暮江吟，当学生读完和读懂后，教师就需要启发学生比较这两首诗的立意与选材。这两首诗都是作者借景抒情的，都是描绘了秋夜的景色，然而，所体现的情感是完全不同的，一个充满了惆怅，一个充满了愉悦。由此可见，所选择的景物不同，能够体现不一样的情感。在学生懂得了这个道理之后，教师提出：“大家能否跟上述两首诗似的，从夏季或者是冬季当中选择不一样的景物，来体现不一样的情感呢？”在教师的引导下，学生就能够结合自身的语言积累写出富有新意的情节与内容来。如此学生就能够自由地进行习作，这给学生提供了展示美和创造美的机会。 综上所述，在小学语文教学中的美育是非常重要的，也是必不可少的，教师应当注重美育的实施，积极地启发学生感受美、发现美和创造美。只有如此，才能够增强学生的审美鉴赏能力，使得学生的情感得到升华，培养学生优秀的个性品质，促进学生的全面发展，为社会培养出更加优秀的人才。