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小学语文教学设计 摘要随着素质教育的全面实施与推进，在小学语文教学中“以教师为主导，学生为主体”的教学模式渐渐被接受。大多数小学语文课文都是文质兼美的，在具体、鲜明、生动的形象中，凝聚着深刻的理性。教师用富有感情的语言分析讲解课文，能够调动学生的感情，使之与教材、教师之间达到感情一致，从而产生强烈的“共鸣”，以取得更好的教学效果。那么在教学中如何体现出来。 一、教学设计应具备新酌教学观念 1、树立让学生乐学的观念 有研究表明乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以便学生的精神充沛，使学生主动地参与到教学活动中来。学生乐学需要教师的“激励、唤醒、鼓舞”，需要教师巧妙地进行教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。 2、树立全面提高学生语文素养的观念 语文课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”。可见语文素养对学生发展的重要性。 3、树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念 小学语文教学是教师引导，学生自主、发现、探究的过程。这个过程需要学生发挥主动性，积极地参与到学习中来。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。当然教师的讲要适度，要适合班级学生的特点，正如叶圣陶先生所说的：“教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。” 二、小学语文课堂教学设计 1、小学语文课堂教学设计的概念界定 语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。” 小学语文教学设计作为教学改革的新尝试，正是从语文学科的特点和语文学科的性质出发去整体把握教材，并根据学生学习需要和身心发展特点，以及教师自身的教学风格来设计和安排具体的教学行为。其关键是培养学生在语言方面的基本功，提高学生的文学品位和审美情趣，为其他科目的学习打下良好的基础。我们认为小学语文教学设计就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案，旨在促进中小学生在语文认知结构、语文行为技能和语文情意品质等方面实现预期变化。 2、小学语文课堂教学设计应遵循的原则 、超前性和预测性 教学设计是在活动进行之前做出的一种安排或策划，所以他具有一定的超前性。因此就要求教师要在教授课程之前根据教学目标制定教学方案。在教学中，也不乏有这样的现象，一些一线教师在课前并未进行精心的设计，而是在课后补教案，应付学校的检查，在实践中我们应杜绝这一现象，在教学之前做好设计。教师在教学设计时虽然考虑了影响解决新问题的各种因素，但由于小学生的差异性比较大，接受能力参差不齐，所设计的方案并没有落实到实践中，所以对于教 师的设计而言，这些只是他们提出的一些设想或预测，是需要到教学实践中检验的。 、科学性和创造性 小学语文教学设计作为教学的一个重要组成部分，是一种规范的教学行为，必须在科学的、先进的指导思想下，遵循一定的规律进行，因此要遵循科学性的原则。无论是教师教学目标和教学思路的确立，还是教学过程的组织都要科学合理，使教学符合学生学习语文的规律。 教学思想的转变，学校课程的改革，对教学提出了新的要求。这些“新的要求”迫使教师在教学设计中具有创新性，围绕教学所要解决的问题，对课堂教学进行精心策划、精心设计，以达到对以往教学经验的超越和升华。同时小学生正处于思维发展时期，更需要发展儿童的创造性思维。因此，必须提高语文教学设计的创造性，培养学生的创造能力。语文教学的科学性和创造性必须结合起来，语文教学的科学性是基础，要在科学性的基础上，提高语文教学的创造性。 三种教学设计模式 教学设计模式是在教学设计的实践中逐渐形成的，不同的教师在不同的环境下所设计的教学活动会很不相同，这些教学活动经过理论的概括与抽象后，便形成了一个稳定的教学模式，一般的教学设计模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略和评价几个部分。o从理论基础和实施方法看，教学设计主要有三种模式。 1以教为主的教学设计模式 以教为主的教学设计模式按其理论基础的不同，可分为第一代和第二代。无论是第一代还是第二代，他们都存在共同的特点，就是都以教师为中心，教师是主动的施教者；学生处于被动地位，是知识灌输的对象；教学媒体则是教师灌输知识所运用的手段和方法。 2以学为主的教学设计模式 以学为主的教学设计模式主要是以建构主义的心理学为基础的。这种建构主义的理论基础是建立在皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的“最近发展区”理论和布鲁纳的认知结构理论基础之上的。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大的变化。在教学过程中学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者和促进者；教材不再是教师向学生灌输的对象，而是学生主动建构的对象：教学媒体则成为为学生创设情境、协作交流的工具。 3“以教师为主导、学生为主体”的“双主”教学设计模式 前两种教学模式或以教师为主体或以学生为主体，在一定程度上都会影响另一方的积极性，不利于课堂教学的开展。而“双主”教学模式是在总结了以教为主和学为主的教学设计模式有缺点的基础上，将两者结合的产物。这种教学模式兼顾前两种教学模式的优点，具有很强的实用性，因此能够很好地运用于我国不同地区的教学。 总之，在这个整体中，教师引导学生掌握学法，为学生提供探究学习的条件，最大限度的开发学生的潜能。学法与学生自主的运用科学方法，理解知识，认识语文知识在个人发展和进步中的作用。课堂结构使学生的探究活动得以落实。小学语文课堂教学是一个多方面探究过程，是获取新知识培养能力的过程。