小学语文口语交际教学误区及对策.doc

小学语文口语交际教学误区及对策 口语交际是现代公民的必备能力，也是语文教学的重要板块之一。新的课程标准就指出了：“口语交际是听与说双方互动的过程。教学活动过程主要应该具体的交际情境中进行，不宜采用大量的讲授口语交际的原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”但是在我们的教育教学活动中口语交际的教学却往往被忽视，除教师自身的素质限制以外，更重要的是，我们缺乏对口语交际教学的深入思考和探讨。 下面，我将和大家一起探讨日常口语交际教学中的误区。 误区一：单向互动，交际失真。 话题学会感谢（苏教版四年级下册练习）。 师：在今天这堂口语交际课上，我们学习了如何正确地向帮助过你的人道谢，那么你现在最想感谢的人是谁呢？ 生1：我要感谢小童，上次我摔倒后是她把我扶到医务室的。 生2：我最想感谢的人是邻居阿姨，上次我没带家门钥匙，她让我到她家里去做作业，还留我在她家吃饭。 师：你准备怎样感谢她？ 生2：我想对她说一声“谢谢你！” 问题聚焦：口语交际的教学活动应该在具体的交际情境中进行，可是上述案例中呈现的只是师生之间的单向交流教师提问，学生回答，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交流。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。应对策略：创设“互动”情境，形成交际场。 误区二：淡化语言指导，内容空乏。 话题：小小展销会（苏教版三年级上册）。 师：我这里有一个削笔器，谁能帮我推销出去？ （指名两个学生上台表演。） 生1：卖削笔器啦！快来看哪！ 生2：多少钱？ 生1：15元。 生2：太贵了！ 生1：阿姨，这个削笔器多漂亮呀！很好削的。 生2：好的。 师：他们表演得怎么样？还有哪位同学也想推销自己带来的东西？（学生分小组开始推销自己的物品。） 问题聚焦：从表面看起来，课堂上很热闹，教师通过模拟“微型展销会”让学生尝试推销、购买物品，为学生提供了更多的交际自主权。但细细分析，教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范，表达不清楚等情况，没有针对性地进行指导，交际练习在同一层面徘徊，没有推进和提升，降低了课堂教学效率。应对策略：创设“生活“情境，提升语言素养。 误区三：教师过分干涉，学生缺乏个性 话题：学会劝阻（苏教版三年级上册）。 师：今天我们学习了如何劝阻别人不正确、不文明的行为。放学回家，如果你看到爸爸正坐在沙发上一根接一根地吸烟，你会怎样劝阻他呢？谁来演一演？ 生1（“儿子”）：老爸，你怎么又抽烟啦？ 师插话：这样叫爸爸不太礼貌哟！ 生1：爸爸，请您不要抽烟，好吗？ 生2（“爸爸”）：儿子，爸爸就这么一个爱好，你还是别管了。 师插话：你应该皱起眉头，显得很不耐烦的样子。 生2：（皱眉）儿子爸爸就这么一个爱好，你还是别管了。 生1：不，爸爸。您看，烟盒上都写着“吸烟有害健康”呢。 师：请把香烟对健康的危害说具体点儿。 生1：吸烟能引起很多种疾病，比如（说不上来）再说，您吸烟还破坏了环境，到处都是烟雾和烟味，多不好呀！您还是别吸烟了，好吗？（师插话：你可以做出剧烈咳嗽的样子。） 师：他们表演得怎么样？还有哪一组同学也想来表演一下？（另一组同学表演流程及内容与刚才的表演相似。） 问题聚焦：“劝阻爸爸吸烟”是学生并不陌生的生活场景，学生应该有话可说，会说，为什么会出现两组同学表演雷同的现象呢？我们稍加注意就会发现，孩子很多语言是真实生活的语言，比如“老爸”这一称呼，可教师不断地引导孩子表演，牵得过多，介入太深，总想按自己预设的“标准答案”来评价学生的表演，试图引导学生按照自己期待的内容甚至感受去表达，其结果是导致学生将自己真实生活中的口语交际与课堂里所表演的“口语交际”割裂开来，同时千人一腔，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性。应对策略：创设“角色”情境，彰显学生个性。 对于以上口语交际教学中存在的误区，我提出自己在口语交际教学中的一些建议。 首先，要在口语交际活动中提高学生的口语交际能力。在教学中，教师要设计学生感兴趣的话题，让要学生有话可说。在小学低年级，要让学生大胆的说话，认真听话，态度自然大方，有礼貌等，养成基本的习惯和素养。在小学中年级可以讲口语交际的要求逐渐提高。比如说出自己的想法和观点，讲述事情时要生动具体。目的是让学生积极参与讨论，敢于发表自己的意见，增加表达的信心。在小学高年级，可以开展演讲、辩论等活动。为学生进入社会的各种交际打好基础。 如何让学生在课堂上有更多的表达机会呢？这就需要老师有平等对话的姿态，尊重学生和理解学生的表达。课堂上的每一次提问和回答，或者是学生之间争论，都可以看作是一次口语交际活动。适时的给与学生引导和评价，对学生的口语交际能力有促进影响。 其实，教师在教学中要准确定位，要充分的考虑学生的学情。对于那些不爱在公众面前表达的学生，我们要把机会多留给他们，要关注他们表达的兴趣、情感和态度，对于表达非常好的同学，我们要适当的增加难度，可以有意的为难他们，体现教师的智慧。 在口语交际中，我们不能简单的模仿们简单的表演，而要关注学生表达是否准确、是否到位，教师要根据学生的表达进行有针对性的指导。 口语交际中最大的难题恐怕是只有“你来”，没有“我往”。如何突破听说分离的局面，突破简单的听说技能训练狭隘的局面，从单一到综合，从浅易到复杂，展开多个回合的互动，这是摆在我们教师面前一个非常重大的挑战。自述、复述、讲故事、解说这些属于独白体，学生一个说。我们要引导学生有在场的意识，要说的清楚明白，生动形象。用贴近生活的形式来组织教学，让学生不想说都难。 误区二中的情节我们就可以这样设计： 师：我这里有一个削笔器，谁能帮我推销出去？（学生踊跃举手）那好吧，我请三位同学到台上来，由你们负责把它推销出去，表现最出色的同学将获得“超级推销员”奖章。（老师临时客串“顾客”。） 生1：阿姨，您好！想买削笔器吗？ 师：你挺有礼貌的！请问这个削笔器多少钱？ 生1：阿姨，不贵，15元。 师：15元？太贵了！ 生2：阿姨，这个削笔器多漂亮呀，上面是如今最流行的“喜羊羊”图案，您家孩子一定会喜欢的！再说，它削起笔来又快又省劲，可管用了！不信您试试！ 师：看起来不错，可惜已经用过了，那它还有什么特别之处？ 生2：这个削笔器是我两个星期前买的，当时我花了二十多元钱呢，再加上我平时特别爱惜它，现在还像新的一样，卖15元真的不贵呀！您看，它还有一个新功能，上课时还可以将它固定在课桌上，多方便呀！ 师：那我还不如直接买个新的呢！（装着要走） 生3：阿姨，就给点儿面子吧！要不是为了献爱心，我还舍不得卖呢！ 师：我身上没带那么多钱，10元怎么样？ 生2：阿姨，我们这次义卖所得的钱都要捐献给“爱心基金会”呢，要不这样吧，12元卖给您，让我们都献出自己的一份爱心好吗？ 这样不仅引导学生学会交往，学会合作，而且有效促进了学生语文综合素养的提升。 总之，教师要尽自己最大力量，让学生乐于说话，敢于说话，有话可说，积极主动参与到口语交际课堂中去，这样才能让学生的口语表达能力和语文综合素养得到锻炼和提升。