基于“任务驱动”的“分组学习”在函授会计教学中的应用.doc

基于“任务驱动”的“分组学习”在函授会计教学中的应用 会计学专业课程实践性强，函授学生面授学习时间有限，学生专业水平参差不齐，传统的课堂讲授法教学难以提起学生学习兴趣，导致学生学习动力不足、学习效果不佳，影响专业技能的培养。基于“任务驱动”的“分组学习”模式是一种以学生自主学习、分组合作去解决问题、完成任务的互动式课堂教学模式，它以教学小组为单位安排学习任务，让每一个学生真正参与其中，能很好地提高学生学习的兴趣与热情，保证教学效果，促使教学目标的实现。 doi10.3969/j.issn.1671-5918.2018.12.049 本刊网址httpwww.hbxb.net 会计专业课程以实用性著称，旨在面向实际应用、解决实际问题。会计学原理是会计专业的基础课程，它包括理论和实务两部分。理论部分主要介绍了企业会计准则、会计科目、会计账户、借贷复式记账法；实务部分则是会计记账的流程，包括填制和审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表。该课程设置在第一学年，是本专业的专业入门课程，是后续其他专业课程的先导课程。如果该课程学不好，学生会失去学习的信心，打击学生学习的积极性，从而不利于学生的成长与教师教学目标的实现。因而，寻求一种有效的教学方法培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，保证学生的学习效果显得尤为重要。 一、基于“任务驱动”的“分组学习”教学模式的提出 函授学生工学矛盾较为突出，面授学习时间相对比较少，如果按照传统讲授式教学，进度太快学生难以理解接受，进度太慢则整个课程体系没法完整讲完，影响学习的系统性。另外，函授学生来源复杂，有刚刚高中或技专毕业的应届生，有步入工作岗位的新人，有工作多年却没有会计从业经验的业外人士，也有具有数年从业经验的老会计他们入学前的专业知识水平、工作经验参差不齐，他们学习的功利性极强，或希望毕业直接找到一份会计相关工作，或希望迅速适应目前的工作岗位，或为了职称的进一步提升。而传统的课堂教学，以教师按教材讲授为主，对于严谨的会计课程来说略显枯燥乏味，不能提起学生的兴趣，导致学生学习过程中显得被动和疲惫，特别是对于无基础无经验的部分学生来说，如果不能很好地明白学了有什么用，就会学习动力不足，也就不会去认真思考要怎么好好学。所以，会计学原理课程的教学设计显得非常关键。“任务驱动”式“分组学习”是一种以学生自主学习、分组合作去解决问题、完成任务的互动式课堂教学模式，它以教学小组为单位安排学习任务，让每一个学生真正参与其中，能很好地提高学生学习的兴趣与热情，保证教学效果，促使教学目标的实现。 基于“任务驱动”的“分组学习”教学模式，就是打破传统课堂的“填鸭式”讲授教学，把传统教学中以教师为主变成以学生为主导，教师对课程任务把握重难点，层层进行任务的分解，通过成立学习小组，把各任务分配到小组，让小组成员参与其中，选择自己感兴趣或者薄弱的方面重点学习，通过交流互动获得知识的补充。最后，以小组为单位，课堂集中汇报学习成果，教师加以指点和总结，并以期末考试成绩和平时小组学习情况综合起来进行全面考核的一种教学学习模式。在这种模式下，学生是真正的学习主体，他们很清楚地明白要完成什么任务、解决什么具体问题以及解决问题的意义所在。所以，学生能主动去探索相关问题，参与分析思考和讨论，而不仅仅依赖教师的程式化讲授去被动地接受知识点，它让学生跳出教材与教师的限制，把目光投向课堂外的其他人、网络媒介等获取信息与资源，不仅可以激发学生的学习兴趣，还培养了学生自主学习能力与团队协作能力。而这，也正是会计岗位对会计人才的基本素质要求。 二、基于“任务驱动”的“分组学习”的实施 （一）合理分组 首先，教师应对学生进行分组，分组一般以强弱结合、男女搭配、相对稳定为原则，教师在组建学习团队时，要充分考虑学生的能力水平、人格品德和交往能力，要保证组内各成员间的差异性和互补性，要让每一个成员都有充分参与和表现的机会，从而激发他们的学习热情。对学生进行团队分组，分组人员不宜过多，因为过多会导致有些学生产生依赖心理“浑水摸鱼”，不能有效参与其中，影响学习效率；也不宜过少，过少会造成个人任务重，影响任务的完成和学习进度。教师在这个过程中要起到引导、指导和控制全局的作用，所以以会计专业班级大小考虑，每组5-8人较为合理。 在会计学原理教学中，主要目的是让学生学会记账，熟悉账务处理程序，所以可以分组按角色定位，如业务经办人、出纳、会计、会计主管、会计档案保管人员等。这样一来，在安排小组成员工作时，可以让每一种角色充分理解自己的职责和任务，掌握岗位要求的相应知识。另外，要选择一个组长，实行组长领导制，在组长的带领下去分配工作任务，完成分组学习，最后由组长或者组长指派的某位组员进行成果?R报。组长应选择经验丰富，组织沟通能力强的学生，可以由学生自荐或者组员推选。 （二）任务的分解 课前，教师应引导学生思考“什么是会计”，“会计要做什么”，“这些工作由谁去做，怎么做”，让学生对学习会计学原理的任务有一个初步的把握，也让学生更好地明白这门课程的实用性与操作性。在任务的分解上，应从总到分、从简入繁、循序渐进。可以让学生从会计流程出发，把任务分解为会计凭证、会计账簿和会计报告三个环节，在完成这三个任务的过程中，再涉及其它具体任务。比如，在填制记账凭证中学会怎么审核原始凭证，借贷记账法怎么记，熟悉会计科目名称，了解企业的经济业务；在登记会计账簿环节，掌握会计账户的结构，理解实务中出现的几种账务处理程序是基于总账登记的依据不同，在实践中如何进行选择，学会结账；对账中如何实现账实相符对不同财产进行财产清查；编制会计报表应包括哪些内容，如何利用账簿资料编制，何时报出，什么是资产负债表日后事项等。注意任务不宜过大，要考虑到学生学习的时间及当前所具备的解决问题的能力，这就需要教师在提出任务的时候进行有效分解。 教师在提出任务的时候，最好要注意任务的真实性和可操作性，真实和可操作的任务会容易引起学生的兴趣，所以，任务可以来自于企业单位的具体案例、学生工作中遇到的问题、专业网站的问题咨询等。另外，还要结合国家法律法规的变动，注意时效性。最后，还要讲究实用性，做到一方面符合实际工作的需要，一方面考虑国家有关职业技术资格考试的要求，培养学生应用和应考能力。 （三）学习的过程 学习过程分为三部曲，即“学生自主学习小组合作学习课堂集中学习”。首先，学生个体需要自主学习储备一定的基本知识，具备初步的独立解决问题的能力；然后，小组成员在共同完成任务时通?沟通协作，完成小组间的合作学习；最后，以小组为单位，在课堂上汇报小组学习成果，教师进行讲解、指点和总结，小组间完成集中学习。 在自主学习阶段，需要让学生清楚任务的有用性，从而激发学生自主学习的兴趣和热情；在小组内合作学习阶段，要考虑任务的可操作性，以确保小组学习的进行；在课堂集中学习阶段，教师不要陷入全盘讲授的误区，要突出重点和难点，对小组汇报的成果中存在的较大问题提出质疑，启发学生进一步思考和改进，有某些小的问题进行必要的指点，注意总结的针对性。自主学习是合作学习的前提，合作学习又反过来促进了自主学习，集中学习则更好地实现了资源共享，完成了成果检验，对自主学习和合作学习进行了总结和指导。 三、要注意的几个问题 （一）强化学生参与并不是弱化教师的作用 与传统课堂讲授式教学相比，基于“任务驱动”的“分组学习”教学模式更强调学生参与，但教师并不是从繁重的课堂讲授中完全解放出来了，反而是对教师提出了更高的要求，教师在其中起着相当关键的作用。 教师是导演，从任务的分解到小组的安排，教师应让每一个学生主动参与其中；教师是指导，教师由全面讲授变成个别指导和点拨，引发学生积极思考，要注意对学生的启发而不应该简单粗暴地施压，要让学生觉得学习课程有意义，当学生取得成绩时要及时予以表扬和鼓励，保护好学生的学习热情，在学生求助时要及时予以应有的帮助。 （二）注意紧密联系实际，与其他教学方法结合 会计核算的环境不断发生变化，相关的法律法规也在不断地修订和完善，在教学过程中，应紧密联系实际，及时进行信息的更新，对于学生收集到的过时信息予以纠正，让学生少走弯路。不能一种教学方法用到底，再好的东西接触多了也会乏味，要注意推陈出新，结合其他的教学方法，如问题切入法、实地参观法、纠错法、悬念法等，吸引学生的学习注意力，保持学生对于课程学习的新鲜度。 （三）合理利用“互联网+”技术 “互联网+”环境下，网络由于其开放性好、获取资源成本低、便捷、交互性强，越来越多地效力于各种领域。现在的学生年纪轻，对网络应用的依赖程度和熟练度都高，在实现“分组学习”的过程中，可以利用QQ群组、微信群、钉钉等发布各项任务，进行分组讨论，完成资源共享和沟通，提交学习报告等。这样一来，既节省了学习成本，又提高了学习效率。成员间还可以通过网络群组分享更多专业学习资源，教师也可以通过这些判断学生在小组学习中的表现和贡献，对学生更为科学合理地进行考核。 （四）“分组学习”不是“分开学习” 分组学习是一种师生参与，共同学习，共同完成任务的教学模式，它是一个小组内为了完成任务相互交流学习的过程，是小组间互相提出问题相互监督学习的过程，也是教师与学生之间通过不断提出问题解决问题的学习进步过程。分组学习的任务分解不是一种任务的分割，不同学习小组完成的任务并不是不相同的“分开学习”，如果把分组学习简单地理解为分开学习，各组完成自己不同的任务，那么每组就不能对其他组的任务进行思考和学习，无法完成专业课程的系统化学习。所以，在进行分组时，要注意组内成员的异质化，强调他们的合作学习，也要注意组间的同质化，强调彼此的竞争。