基于微课程的FCM教学模式在高职工科专业课程的应用研究.doc

基于微课程的FCM教学模式在高职工科专业课程的应用研究 本文以高职工科专业课程SolidWorks三维建模设计为例，着重对高职工科专业课程中实施基于微课程的FCM教学模式的必要性和可行性进行了研究分析。并结合SolidWorks三维建模设计专业课程项目化教学的流程，提出基于微课程的FCM教学模式在专业课SolidWorks三维建模设计中的实施策略，以期提高学生的实践操作技能，唤醒学生的创新意识。 一、引言 2018年以来，国外的微课、慕课、翻转课堂等教学理念被引入中国教育研究领域。从小学到大学，从义务教育到成人教育、职业教育，教育工作者一直以极大的热情实践、研究这些教学理念如何与中国的国情相结合，促进教育教学质量和人才培养质量的提升。高职工科的专业教师也着手开发、设计了众多微视频课程，形成了丰富的慕课资源。然而，如何应用好这些微课资源，并将之真正纳入高职院校工科专业课程教学当中，急需进一步实践创新研究。本文即通过一门工科专业课程为实例，重点分析以翻转课堂教学模式（FCM）将微课程整合进入课程学习体系的效果。 二、微课程理念的发展 1960年美国大学便提出了微型课程这一理念。随着多媒体技术、现代信息技术的飞速发展，微课的定义也在不断地丰富和创新。人们对微课概念的认识经历了三个从低级到高级、不断完善的发展阶段即从“微资源构成”至“微教学过程”再至“微网络课程”。微课是以微型或简短的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教育环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。 三、FCM教学模式的内涵分析 “翻转课堂”，又被称为“反转课堂”，英文名字为“FlippedClass Model”，简称“FCM”，是通过对知识传授和知识内化顺序的颠倒安排，改变传统教学中的师生之间的角色，并对课堂有效教学时间的使用进行重新规划的新型教学模式。 通过这一模式，学生在课外观看授课视频进行网络学习，教师在网络平台及时回复学生提出的问题。在这一过程中，学生的自主学习能力得到极大锻炼和提高。随后在课堂上，学生可以与教师以及与同学共同进行项目综合训练，共同研讨交流，解决疑难问题。翻转课堂模式的教学流程为学生自主学习一实践操作练习一课堂中教师对学生进行引导一知识归纳总结。 四、高职工科专业课程中实施基于微课程的FCM教学模式的必要性和可行性 自1970以来，人类社会逐渐进入到以多媒体、计算机和互联网为代表的信息技术时代。与此同时，高职院校的教学理念、教学目标、教学模式，特别是教学对象也随之发生了历史性的变革。2018年发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2018-2020年）中明确指出，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。江苏省教育厅在2018年苏教高1号文中强调“加快信息技术与教学的融合”。随着现代信息技术在高职教学模式中的广泛应用，其在机械设计与制造中的应用程度也越来越高，企业更加青睐于那些掌握计算机辅助设计/计算机辅助制造类应用技术的高素质技术技能型人才。近年来，大多数高职院校的机械设计类、机械制造类、机电技术类等相关专业，在专业课程设置上都增设了SolidWorks三维建模设计课程。以教师讲授为主导地位的授课方式在传统的教学模式中仍占据主要地位，课堂中以教师主讲为主，学生主要利用课余时间进行实践操作，更为重要的是对教师课堂所讲授的知识内容进行理解、消化和吸收。传统教学模式中，信息的传递方式主要是从教师向学生的单项、线性传递，学生只是被动的接收课程中教师所提供的各种信息；教师将各种理论知识向学生的头脑中进行灌输，而完全不顾学生的理论知识与实践动手操作技能是否脱节，学生的主观能动性以及创新创造潜能并没有得到真正的激发，最终导致高职院校所培养的学生不被企业所接受和采纳。以信息技术为支撑，利用微课程的翻转课堂教学模式，高职院校开展基于工作过程系统化的项目化教学改革，开辟了崭新的途径和思路。因此在新媒体环境下有必要开展基于微课程的FCM教学模式的实践，使专业知识完全活学内化于学生的内心，切实提升学生的自主学习技能。 自2018年以来，我院积极推进以“工作过程系统化”为特色的专业建设和课程教学改革。机械设计与制造专业的所有专业课程均以完成项目化课程教学改革。以SolidWorks三维建模设计课程为例，课程编排根据设计难度和技术综合性安排了八大类项目。学校为保证课程的顺利开展，设置了仿真实训室和计算机软硬件。建模微课程教学平台上提供了系列微课程，方便同学可以在电脑及移动设备上进行自主学习。这些资源和设备的普及，为翻转课堂提供了良好的软硬件支持。同时，课程教学团队精通三维设计软件的使用，可以团队合作以达到最佳的教学效果。 五、基于微课程的FCM教学模式在专业课SolidWorks三维建模设计中的实施策略 FCM教学模式的最大特点在于课前完成知识的传授课上进行知识的内化这个过程。结合SolidWorks三维建模设计专业课程项目化教学的流程，SolidWorks三维建模设计实行课前布置任务、学习基础知识微课，课堂导人分析、任务实施、考核评价，课后微课程平台拓展训练、交流互动这样的教学策略。 （一）?n前布置任务 在每个教学项目开始前三天，教师通过网络课程平台，发布项目任务单，告知学生本次项目所需学习和复习的基础知识，展示任务信息。学生可以通过微课程平台，学习相关基础知识微课视频，和同学讨论完成平台上的微任务小游戏，掌握预备知识。教师可以通过平台数据分析，了解学生课前学习情况，调整上课内容。 （二）课堂导入分析 在课堂的第一环节，教师首先创设情境，导人新任务，分析任务的重点以及课前学生学习的难点，有必要时，现场操作示范。学生可以加深对基础知识的理解以及操作重难点的印象，对任务有进一步认识。随后，各项目小组根据任务目标，讨论制定操作计划。 （三）课堂任务实施 在“任务实施”这一环节，变传统教师主讲的教学方式为学生借助网络课程平台来实施任务，教师以子任务和具体问题引导学生进行探索并从旁帮助。学生借助虚拟实验平台，根据已掌握的理论知识，团队合作，完成给定的虚拟实验任务。在整个实验过程中，教师巡回指导，根据学生练习过程中出现的问题进行分析和点评。学生综合运用了自主实践、小组讨论、合作演练等多样化学习方法，成果在平台上即时展现，寓教于乐，学生的学习积极性、专注度以及动手操作能力明显提高。 （四）课堂考核评价 在完成项目各项子任务的基础上，学生网络教学平台中的综合测试平台，进行综合测试训练。系统将进行随机组卷，学生按照系统给定的试题进行测试。待学生在规定的时间内完成答题后，提交试卷。系统将全班学生的测试情况反馈至教师主机。教师可以根据测试结果，诊断点评班级整体学习状况，讲解错误率较高的考题。 （五）课后拓展训练 课后，学生登录微课程平台，可自主学习也可在平台交流，完成拓展训练类微课程，教师根据学生做题过程中出现的疑点、难点问题进行在线答疑。随后学习小组讨论，完成本项目的学习表现自评和互评，结合教师评价和系统考核得分（包括课前微任务成绩、课上训练成绩和课后拓展型微任务成绩），形成每位学生本项目的过程性评价。 六、结语 经过教学实践后的教学调查问卷发现，采用基于微课程翻转课堂教学模式的15级学生在“学会知识”、“掌握技能”、“激发兴趣”三个方面的正面评价比例远高于采用传统教学的14级学生。微课程中3D虚拟实验技术的应用，给学生更直观全面的印象；同时在课外游戏式微任务和课堂综合任务实施过程中，通过网络平台实现仿真型技能训练，提高实践操作技能，唤醒他们的创新意识。 互联网与教育的融合日益深入。在高职工科专业课程中运用基于微课程的FCM教学模式只是其中的一种探索。这种教学模式如何与高职工科各课程乃至与人才培养体系相融合，还需要一线教师和教育工作者进行更多的探索和实践。