小学阶段教学行为文化的现状与反思.doc

小学阶段教学行为文化的现状与反思 摘 要 教学行为文化是推动教学发展的内在动力。目前，小学阶段教学行为存在诸多弊端，集中表现为教学改革缺乏理性、教学评价缺乏弹性和教学追求缺乏个性，这是教学行为文化建设不到位的体现。只有在对文化现状进行系统反思，找出问题并改变不适应的教学行为，营建起新的教学文化，才能为教学发展提供强劲的动力。 笔者常在思考：我区几十所小学，为什么就没有能办出特色、办成名校的呢？我想一个很直接的原因，就是没有特色的文化。具体到教学领域，我们的学校确实是千校一面。要解决好这个问题必须在理清文化、行为与教学发展关系的基础上，从文化角度去反思，找到问题存在的深层原因，才能“药到病除”。行为是文化的载体，教学行为承载的文化是教学行为文化；教学行为对教学的影响是暂时的，只有它成为一种常态、沉淀为一种文化的时候，对教学发展的影响才能持久而深远。在文化、教学行为与教学发展之间，教学行为的居于中间层次，也最好把握，抓住它来思考文化的现状与对策，是最具可操作性的。 一、学校：改革教学缺乏理性 教学改革本身没有问题，问题是我们在真刀实枪地改革还是失去理性地跟风。一所学校，一时大力提倡布鲁姆的“掌握学习”，掌握学习未掌握，又要全面推行布鲁纳的建构主义，建构主义没建构成，一夜之间大兴高效课堂。在这样的教学改革潮流中，我们不是在接受西方的，就是在接受国内其他学校的，我们的部分教育专家也在不顾实际地鼓吹，学校根本不能自主，就像一件商品，等着别人来贴标签。这样的环境下，我们学校跟风更容易获得上级认可，获得专家认可，学校都在更风，哪能指望教学有特色！ 小学阶段教学要想走出困境，必须突破跟风恶习。一所特色学校，一所名校，可能没有先进的教学设施设备，可能没有很好的生源，但一定要有适合学生健康成长和全面发展的独特文化。学校要想营建良好的教学文化，必须学会立足学校实际去思考教学，根据教学实践去发现问题，围绕对问题的研究与真实体验去寻找方法，只有这样的教学改革才拥有源头活水，提出的改革方案才具有生命力，整个学校这样做才能为教学行为文化的再造奠定基础。 二、政府：教学评价缺乏弹性 小学阶段现在不提倡由行政主管部门举行统一的考试，但对教学效果的评价权还是集中在教育行政部门。由于政府和学校的关系没有很好理清，教育行政部门对教学的干涉依然很多，例如，管理的规范太细，检查的活动太多，评价的标准太死。并且，由于学校只有达到教育行政主管部门的要求才会得到真正的认可，教学搞得怎么样，都由上级主管部门说了算。这样，学校的主要精力消耗在迎接各种各样的评比和检查之中，而各种评比和检查的标准是统一的，进度是一样的，要求是相同的，学校对于教学的创意和特色很少被关注到。 当然，这个问题也有解决办法，最好的办好就是落实“管、办、评”分离。但就目前而言，至少在“管”和“评”还主要集中在教育行政部门的情况下，应该实行更有弹性的评价机制，教育行政主管部门应该尊重学校差异，支持学校因地制宜，对学校具体教学不应干扰太多；应该为学校建立健全教学行为规范的“底线”，允许学校不超过底线的情况下超越规范，创造性地办学；应该大力宣传和肯定学校的教学特色与亮点。只有在这样的大环境下，学校师生才会静下心来做教学，聚精会神搞改革，一心一意提质量。而学校的这种行为成为常态，无疑会成为新的教学行为文化重要部分。 三、教师：教学追求缺乏个性 说实在的，现在小学虽然也是独立法人单位，可以依法自治。但实际好像是办事员。校长是教育行政主管部门的办事员，学校全体教职员工是校长的办事员，都必须“听话”做事。譬如搞活动，上级拿个方案，不论适合学校与否，学校只能照着执行。上级不搞，学校搞个活动，能不能得到肯定是个未知数，搞了还要冒风险。而在学校内部，教师教学应该做什么也基本由学校管理层人员来定，哪怕管理人员并不精于教学。这样一来，校长个性没有了，教师原创力消失了，学生也会在这样的环境下丧失活力和想象力。全校师生等着上级拉一下就动一下，想想都觉得很悲。 走出这个困境必须处理好学校和教师的关系，强教必先强师，解放了教师才能解放学生，发展了教师才能发展教育。这就需要落实好岗位管理，根据学校发展规划设计好岗位体系，允许教师根据自己的履职能力和优势选择适当的岗位，以便发挥好自己的聪明才智，创造有个性的教学。教师追求有个性的教学得以实现，教学行为各放异彩，它所承载的文化必将滋润整个校园。 总而言之，教学发展需要借助外力，但不依赖外力，它需要激活内力并且依靠内力。教学行为文化是教学内力所在，只要消除缺乏理性的教学改革、缺乏弹性的教学评价和缺乏个性的教学追求，倡导新的教学行为，并使新的教学行为成为常态，营建出新的行为文化，教学的健康发展才有强劲的动力源，教学质量的提高才会水到渠成。