基于小学数学教学策略实践与研究.doc

基于小学数学教学策略实践与研究 教学策略设计是根据教学对象及教学目标，确定教学起点与终点，将教学要素有序、优化地安排，形成整个教学方案的过程。运用系统方法进行解决教学问题，以此提高教学效率及教学质量，使学生获得更多的知识。根据具体的教学目标要求，制定适合学生需求的教学策略，是大力开展数学教学过程中的重要问题。本文结合小学数学教学现状，分析其中存在的问题和困难，提出小学数学教学实践的设计方案。 传统小学数学的课堂教学实施方式已经难以适应我国社会进步和发展的要求，为顺应时代的需求，必然要改革传统的数学课程的教学方式和策略，让教育的形式从传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，授之以渔而非授之以鱼。1 一、小学数学教学策略制定的理论基础 近年来，国内外的数学教育课程改革中，最为突出的特点就是强调学生学习的自主性，把对于数学问题的探究作为学习方式，把学生自主探究看作为课程成功与否的衡量标准。2 根据基础教育课程改革纲要（试行），小学教育过程可以分为两个阶段 一、二、三年级为第一阶段，在两个阶段里其教学建议与教育目的有很大不同，而根据其不同之处应设计不同的教学内容。低年级的学生思维较为直观形象，所以在制定教学策略的过程中应根据这一特点，以多“玩”为主，在“玩”中学习数学，进而培养对于数学的学习兴趣。对于高年级的学生，应该在原有知识的基础上，注重实践，多创设疑问，培养他们的探究能力。 二、小学数学教学现状 现阶段的数学教学策略的实施阶段存在一系列的问题与困难，表现在教师对教学策略的认识和设计不够，学生的参与主动性差等方面。 教师教学策略的设计方式老旧，部分老师对数学教学策略的设计还停留在初始阶段。他们认为教学策略设计就是上课之前所写的教案，而更多教师把教学策略看作是上课的一种教学辅助工具和形式，甚至是自己的教学风格和进度。由于数学课程的题量大，分析过程复杂的特点，导致数学教师们在课程的讲解中多数时间在“传授”，而忽略了同学们的“反馈”。这表现出教师们没有认识到教学策略与一线教学中的成果之间的必然关系。 在授课过程中，教师机械的理解和实践“教学策略”，数学教师在进行数学课堂教学的过程中表现出很强的程序性，严格按照课本或参考书中设计的程序和环节开展授课，认为和学生一起按部就班的完成课本中的教学步骤就是实践了教学策略，教师被动的讲解，学生被动的接受，这无疑阻碍了学生们的探究意识，给他们一种只要按照书上的要求完成就好的“墨守成规”的暗示。这样的教学策略，必然会使课堂变得生硬、刻板。 三、小学数学教学策略设计与实践 1.教学策略的课堂实施以口算乘法为例 首先对班级同学对乘法口诀等基础知识的掌握程度进行测试，进而制定相应的教学目标和策略，并且在教学之后，采用测试卷的方式检测学生对于知识的掌握情况，以此验证教学成果。在教学实施过程中，以小故事为起点，激发学生学习兴趣，导出课题，例如 师（出示教学课件）同学们，小明的爸爸在早晨上班的路上遇到了这样的难题必须答对小精灵的所有问题才能够顺利过关，可是小明的爸爸不能够保证能全部答对，你们能帮助他解决问题吗？ 生能 师好，同学们表现得都非常积极，下面我们先来看看第一关 以?J关的形式带领同学们进行学习，以此激发学习兴趣。 2.基于生活经验进行数学教学设计 教师要意识到传统的应试教育存在的问题以及生活化教学的意义所在，从根本上认同这种教学方式，才能更好的付诸实践。利用生活经验进行教学策略的设计就是学以致用的过程，例如 例如，教师告诉学生操场一圈是500米，两圈就是1000米，那么同理，在学生学会“米”和“千米”这两个计量单位以后便可以知道，原来这两个计量单位是可以用来测操场一圈的长度的。由此可见，采用这种生活经验教学法无论是对于学生现在的学习还是对于学生以后的生活都有着极其重要的影响。3 3.数学思想方法教学策略设计实践 利用"化归"思想解决问题 在一条100米的道路上植树，数的间距是2.5米，（两侧都要种），问共需要多少棵树苗？ 师为了得到答案，需要弄清哪些条件？请同学们计算一下，需要树苗的数量是多少？ 生一100÷2.5=40（棵） 生二100÷2.5+1=41（棵） 生三100÷2.5-1=39（棵） 题目是一样的，却出现了不同的结果，此时可以引导同学们用最简单的方式来解答题目。比如用线段图的方法来验证计算结果。但是100米的长度难以表示，在直接画图证明时遇到困难，难在黑板上表现出来，不得不采取另外的方法来实现。学生自觉地把数据尽可能地缩小，在无形中掌捏了一种数学方法，在潜移默化中引入化归的思想，给学生们留下的印象更为深刻。这种化归思想的渗透是在潜移默化中完成的，学生的印象会更为深刻。