小班幼儿生活中学数学的实施策略.doc

小班幼儿生活中学数学的实施策略 摘 要：3-6岁儿童学习与发展指南中明确指出“引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息。”幼儿园的数学教育只有遵循了密切联系生活的原则，才是真正意义上的引导孩子们在生活中学习数学。 数学是研究现实世界中的数量关系和空间形式的一门科学，具有高度的抽象性和逻辑性。幼儿园3-6岁的幼儿思维发展的特点带有鲜明的具体性和形象性，他们的思维以情境为转移，与直观行动交织在一起。因此，在引导幼儿学习数学时，要立足于幼儿的生活环境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活和游戏情境，引导幼儿从实际生活中感知，从而体验数学学习的乐趣。 一、开阔视野，引导幼儿在生活中感受与体验数学 数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不存在数学。这是对数学与生活的精彩描述。现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿的生活中到处都有数学，但生活中的数学信息往往是分散和隐藏的，幼儿需要在教师的引导下才能感知。比如，小班幼儿开展“寻找自己身边的数字”活动：幼儿惊奇地发现我们生活中的时钟、挂历、电视机的遥控器、扑克牌、温度计、书的页码甚至连鞋子上都有数字。引导幼儿寻找生活中的数学过程，能够帮助幼儿快速建立数的概念，锻炼了幼儿的注意力和观察力，这是幼儿学习数学的最佳途径。 二、勇于实践，引领幼儿在生活中探究数学 3-6岁儿童学习与发展纲要中明确指出：“教育内容应贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，我们在选择数学教育内容时，应从幼儿的生活入手，创设生活化数学教育情境，使幼儿自然而然地投入数学活动中去。如，我们创设的小班数学活动“开饭了”，采用了生活情景互动式教学方法，引导幼儿以日常生活的角色方式参与游戏，让幼儿在给爸爸、妈妈、宝宝分碗、分勺的动手操作中，在比一比、分一分、配一配的区域活动中，进一步巩固大、中、小的概念，并学会了匹配，发展了幼儿的生活经验。一方面符合小班幼儿的年龄特点；另一方面又吸引了幼儿的注意力，让幼儿在有趣的生活情境游戏中体验并感知，将数学知识与生活融为一体，激发幼儿对数学的好奇和探索的兴趣。 三、创新尝试，探求数学教育生活化的内容和实施方法 幼儿生活化数学教育内容必须把集体活动与小组区域活动等方式相结合，分层、分步，注重个体差异，引领每个幼儿在原有数学基础上得到更好的发展。集体活动中难免有个别的幼儿不注意听讲，或在操作中不够充分，要达到面向全体且关注个别的目标，小组层次化区域操作活动能更充分地关注个体幼儿的差别，进行个别指导，引导每个幼儿都有机会参与尝试，在原有的基础上得到更好的发展。如，小班幼儿通过匹配物品做一一对应的练习时，教师在区域活动中提供了具有一定对应关系的若干实物和实物卡，有相连关系的手套、袜子、鞋子有相关关系的锁头和钥匙、雨伞和雨鞋、毛巾和脸盆还有从属关系的奶奶和眼镜、妹妹和娃娃、医生和听诊器教师先引导幼儿逐一讨论各对实物的相互关系，使幼儿领会为某一物体找的“朋友”应是相互有一定关系的物体后，才让幼儿对成对的实物或实物卡进行配对。幼儿在配对的区域操作中理解了一一对应的概念，激发了幼儿浓厚的操作兴趣，促进了幼儿数学思维能力的发展。 总之，小班的孩子年龄小，直觉行动思维的特点要求教师必须选择、创设、采用生活化的内容、情景、方式，引导幼儿在生活中学数学、在操作中练思维。 编辑 鲁翠红