基于立体多维教学循环系统的主动有效常态课堂的实践研究.doc

基于立体多维教学循环系统的主动有效常态课堂的实践研究 一、主动有效课堂的理论辨析 教师主导性和学生主体性相结合是教学实践中的一个重要原则。 在课堂教学实践中，人们在对教师和学生的地位和作用的处理上总会 出现一些偏差。为此 ， 我们有必要对两者的关系进行理论上的辨析。 （一）师生互为主体，也互为客体。学生与教师是交互作用的辩 证关系。教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教 师主导性和学生主体性的结合，其实质就是两个能动性的统一。在教 学过程实践中，把两者结合起来，同时发挥了两个能动性的作用，方 能取得良好的教学效果。 （ 二 ） 教与学是一个立体多维交织的循环系统。学生与教师的交互 作用具有怎样的特点呢？首先，教与学的矛盾是教学过程中最主要的 一对矛盾，具有相互依存、对立统一的特点。其次，教与学这对交互 作用的矛盾，具有连续性和递进性。从这个意义上来表述，教与学是 一个循环系统，教与学在不停地循环。我们用人体双循环图解与教与 学循环图解做比较，就可以得到许多有价值的启示。在这一个循环系 统中又包含着两个小循环，即师循环和生循环。由此可见课堂教学是 整个循环的中心，也是整个循环的心脏和发动机。 （ 三 ） 教学效益是主体与主导的乘积。既然，教师和学生的活动是 交互作用的，而这种作用绝不是相加这么简单。教师教的对象是几十 位学生，那么教师的影响作用会被放大几十倍，呈几何级数增加；反 之亦然，教师教的结果必然要通过学生学的结果来体现，这种体现效 果也是呈几何级数的。从这个意义上来说，主体作用和主导作用应该 是乘积的关系，而不是传统教学评价表中简单的叠加关系。 （ 四 ） 教学是多维交织的信息网。教学过程是师生教学信息双向交 流与反馈的过程。教师和学生都是信息源，都是信息接收器。教师主 要通过讲解、提问、评价等方式向学生提供信息，学生主要通过答疑、 作业等方式向教师提供学的信息。在教学中，教师既要向学生提供教 的信息，又要从学的信息中了解“学情”和“教情”。同理，学生也 要向教师提供学的信息，也要从教的信息中不断检验、巩固、纠正自 己的学。 二、基于立体多维教学循环系统的常态课主动有效课堂管理实践 既然教与学是一个立体多维交织的循环系统，教学效益是主体与 主导的乘积。基于这个思想，也使我们的课堂管理理念发生了质的飞跃， 从平面到立体，从二维进入多维，促使我们管理的触角伸向各个未知 的领域或曾经忽视的盲区，在管理上体现出立体多维的本质。 三、基于立体多维教学循环系统的主动有效常态课堂的管理效果与反思 （一）开辟了一条解读课堂研究成果的新思路。笔者仔细研究过 杜郎口和洋思教学法，无论是杜郎口中学的“三三六”自主学习模式， 还是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式”，归根结底是 是反传统而合理地放大了学生的作用。所以说，教育是科学，更是艺术。 （ 二 ） 确立了教学效益最优化的原则。对于我们普通教师来说，要 使教学效益最优化，必须要把握下列几个原则 1、目中有学生。教学归根结底是要适应并促进学生的身心发展。 教师在教学中必须改变忽视学生或“目无学生”的传统做法，真正做 到“以生为本”和“目中有学生”，切实尊重学生的身心发展特点， 从学生实际出发来确定教学方法和策略。在教学中，加强对学生的年 龄特征、性别差异以及兴趣、爱好、动机、性格、气质、能力等个性 差异的认知，加强对学生已有知识结构的调查，加强学生对接受知识 的记忆、理解、应用、分析、评价、创新等思维方式的研究。 2、教学要立体。教学过程是动态平衡的信息网，是立体多维的， 这要求我们教师具有全面的立体多维思维方式。在设计教学目标时， 考虑三维目标，特别是情感、态度价值观，但是，这目标不仅仅是写 在教案中这么简单，而是要融入动态平衡的信息网中去，成为维持动 态平衡运转的润滑剂。在实施教学过程时，一定要互动，就像血液流 动才能运输氧气，教学互动才能产生效益，单向的灌输最终只会变成 死水一潭。在考虑教学手段时，一定要多样化。因为信息网中，信息 链越多样化，动态平衡就越稳定。 3、教学求激活。教学真正的意义恐怕在于激活学生的思维、点亮 学生的生命。激活式教学旨在引导学生走，而不牵着学生走，激励学 生学而不强迫学生学，激活学生积极思考而不代替学生作出结论。激 活式教学的意义在于让学生自己开启知识大门，让学生自主构建知识 的意义，教师主要的功能是起“搭架”和“抛锚”作用。同时教师也 要勇于被学生激活、善于被学生激活。 （ 三 ） 推动了我校课堂教学的变革 1、立体多维交织教学模式和评价制度基本形成。在常态课教学中， 许多教师形成了立体多维教学模式，具体表现在教案、课件、学案、 试卷甚至说课中。基于立体多维交织教学的理论与实践的研究，学校 在管理过程中逐步积累了许多管理与评价制度，相同和类似学校的后 续研究起到了抛砖引玉的效果。 2、教师的理念得到更新，立体多维思想改变了教学行为。立体多 维思想改变了教学行为。教师达成了这样的教学共识在一堂课中， 教师不能运用 3 种以上的教学手段或者提供 3 种以上的接受学习信息 的渠道，就不能算是一节好课。教学中，学生参与的多了，教师将的 少了；学生主动探索的多了，教师照本宣科的少了；气氛活跃的课堂 多了，死气沉沉的课堂少了。每个教师的课程观、学生观、质量观、 教学观都发生了巨大的改变。 结语 一千个读者能读出一千个哈莫雷特，教学有法，而无定法，教学 策略只有最合适的，没有最好的。但是，有一点是肯定的，那就是教 学的动态连续性和多维交织性。任何将教学简单化，静止化，形而上 学化的观点，必然会受到客观规律的惩罚，将任何教学思想和模式奉 为金科玉律的做法也是不可取的。