巧用四环节，构建过程性语法教学模式.doc

巧用四环节，构建过程性语法教学模式语法是语言基本规律的提炼和总结，是英语学习的重要组成部分。语法学习的目的是使语言运用更准确和规范。英语语法种类繁多，如果死记硬背，就会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习成了学生学习的一个薄弱环节。那么，教师该如何进行语法教学呢？高中英语语法教学要从交际的功能和意念出发，注重让学生在运用中逐步理解和掌握语法知识，即构建过程性的语法教学模式。过程性教学就是在教学过程中尊重学生的认知规律，尊重知识的生成规律，以学生的发展为本，有步骤、有层次地推进教学，为学生提供学习经历，体验知识习得与形成的过程，获得学习经验，并最终内化为能力。语法教学应分为体验、归纳、控制性练习和自由运用四个教学环节。下面笔者详细谈谈语法教学的四环节。 一、体验 让学习者接触语言形式，对这些形式以明示的方式处理，让学习者知道其功能，即感知语法现象的形式和意义，为归纳语法规则进行准备，主要通过听或读完成。形式如下： 1.欣赏诗歌 例如，在教授Book2 Unit3“Computers”中的现在完成时的被动语态时，可以通过让学生欣赏一首小诗完成。 Look at the way your face has been washed. Look at the way your hair has been combed. Look at the way your shoes have been cleaned. Youd better do them again. Look at the way the flowers have been planted. Look at the way the grass has been cut. Look at the way the paths have been swept. I hope that youll come here again. 2.实验观察 例如，在教授Book5 Unit3 “Life in the future”中的分词时，笔者用多媒体演示水烧开的过程，让学生观察-ing与-ed的差异。当水沸腾时，呈现短语boiling water；待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，学生对此印象深刻，不知不觉中掌握现在分词与过去分词的区别。 二、归纳 在学生体验语法之后，设计一系列语言输入处理活动，这些活动主要是鼓励学习者理解这些结构，而不是使用它们。这些活动有助于学习者在语言输入中产生形式功能连接，使他们明白这些形式的功能，从而提高学生的语言水平。归纳语法规则的活动通常发生在听或读的活动之后，学生通过仔细观察相关的大量语法现象归纳其中的规则。 例如，在教授Book3 Unit1“Festivals around the world”中的情态动词时，可要求学生在大量的阅读输入之后： Read the sentences below and discuss with a partner how each of these modal verbs is being used in the situations. Use the suggestions in the box to help you. Some may have more than one answer. 1.can and could： a.Jim isnt very good at maths or science，but he can speak English very well. b.Our history test was so long last week that ne could finish it. c.It was the last day of school，but the teacher said that we could not leave early. d.The hunters have been lost for days. They could starve. 2.may and might： What award did you get for the sports competition？ May I have a look？. 又如，在教授情态动词should have done时，笔者呈现：The drivers carelessness cost five passengers lives.并启发学生：Do you think the driver should have been careful？学生很快理解句中should have been careful的含义。笔者呈现更多的句子，以检验学生对新语法项目的理解。呈现例句时，笔者留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用should have done改写句子。This morning Susan was late for class again.改为She should have got up a bit earlier.通过分析、比较和练习，学生既能很快理解should have done的意义，又能较好地掌握用法。 三、控制性练习 掌握了规则的用法，学生可通过控制性练习验证和运用规则。练习应具有层次性，从结构认知性练习到控制和指导性练习再到交流性练习，即先是语法形式的练习，然后是语法意义的练习，最后是语法应用的练习。 语法形式的练习如下（以直接引语与间接引语为例）： Book1 Unit1“Friendship”Ex 3 Pair work. One of you will be a child and the other the grandmother. The grandmother is listening to a weather report with her grandchild. Try to use indirect speech in your dialogue. 这些练习提供了具体的语境，使学生在具体语境和语法项目表达的语言功能之间建立联系，加深对语言项目所表达的语言意义的理解。 四、自由运用 新课标的八级语法教学目标要求是： （1）进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；（2）进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；（3）使用适当的语言形式进行描述，以及表达观点、态度和情感等；（4）学习并掌握常见语篇形式的基本结构和逻辑关系。其中第 1、2条要求学习者掌握某些语言表达形式，这与传统语法教学的要求是完全一致的。而第 3、4条则在传统语法教学的目标要求上进了一步，要求学习者用学到的语言形式做事，这种强调将语言知识在实际交际中的运用、 强调语言运用能力的培养，正是新课标的语法教学目标要求的精髓所在。因此，在语法教学中，教师应尽可能设计一些真实或者类似真实的任务型活动，运用语言进行交际，从而解决一些在实际生活中可能会遇到的问题。在运用中学习语言形式、语言规则，达到自由运用的目的。 任务的形式如下： 其一，做游戏。 在教授Book2 Unit3“Computers”中的现在完成时的被动语态时，笔者设计了“谁是好侦探”的游戏。男女同学进行竞赛，各派一名代表当“侦探”，“侦探”先到教室外，教室内的人和物由其他同学做一些变动。他们进入现场观察后，说出：“ What has been changed？”说得多的就是“好侦探”。在这一情景中，学生个个兴趣盎然，争当“侦探”，就连平时英语差的学生也毫不示弱，他们在学生的帮助下说出很多含有“ has/have +been +done ”的句子。如：The desk has been moved. The pens have been put under the desk. The book with red cover has been opened. The chair of Mary and Lily has been broken. The blackboard has been cleaned.等等。 其二，写作。 Example： When it comes to glory，much will be demanded by the foolish man； much will be offered to the wise one. 1.When it comes to friendship，much will be given to the man；little to the one. 2.When it comes to money，much will be collected for those who. 3.When it comes to business，. 4.When it comes to love，. 课程标准指出，此次英语课程改革的重点是改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。课标的实施，并不是要否定语法教学在英语教学中的重要性，淡化语法教学，而是对语法教学提出新的、更高的要求。要从用的角度出发教学英语语法。也就是说，语法教学不应仅停留在语法知识的传授和学习上，还应将语言形式、意义、交际功能有机结合，让学生在听、说、读、写的实际语言交际过程中自觉运用语法知识。要以学生为主体，引导学生在不断的观察、探究、发现、运用等过程中，展开自主、探究、合作式的学习。