工程管理专业课程案例教学中的问题与对策.doc

工程管理专业课程案例教学中的问题与对策 【摘 要】本文从工程管理课程的实际教学现状出发，对比传统案例教学方法的不足之处，从传统案例教学过程存在的问题入手，结合高职院校工程管理类课程的特点，对当前工程管理类课程如何更好地应用案例教学进行了探析，并提出了解决方案。 工程管理专业课程理论内容较多，所以采用通过实例分析的案例教学能对工程管理类课程传统“填鸭式”“满堂灌”的教学方式进行改进，是一种启发式、情景式与参与性三者高度统一的教学方法，在高职院校工程管理类课程中普遍应用此种方法进行理论课程教学具有积极的意义，但在本方法推广过程中存在的一些问题对案例教学的质量和效果有一定影响，因此本文从实际教学应用中存在的主要问题入手，对问题产生的原因进行分析，并在此基础上提出了解决问题的策略。 一 高职工程管理类课程案例教学中存在的主要问题 1.案例资源较少，且与工程实际情况相差较远 传统的教学模式是教师在教室的讲台上唱独角戏，学生在下面被动地接受，讲授者单向传授，接收者全部接收，两者几乎没有互动，学生也不能充分参与到学习过程中来，因此造成了学生不能积极发挥学习的主观能动性，重结果、轻过程，而且对于一些问题还会造成眼高手低、高分低能的怪象。而案例教学以教师的引导为主，重在师生互动，而在传统的教室里授课，对有效开展案例教学带来一定困难。 2.教师实际项目知识储备不足，把控全局的能力有待提高 在案例教学法的系统教学中，教师自始至终是最重要的因素，其素质涵养的高低是决定案例教学效果的关键因素。因为教师既是每个案例的最初设计者和最终组织者，又是每个案例实施的催化者和指导者。这就要求教师应当将富有实践工程经验的案例在课前做精心准备，并且在案例教学中准确把握教学进度与方向，善于鼓励和引导学生进行思考。 3.学生学习兴趣不大，接收理论知识较难 建筑工程的建设过程都是先设计，后施工。高职学生在整个建设过程中有其自身显著的特点，那就是动手能力强，相比较理论性的推理论证，学生们更擅长趣味性的情境记忆。但学生们的弱势是理论基础差，仅仅依靠教师的单向满堂灌输，或者抽象空洞的理论讲解他们往往都不愿意接受。从学生的心理来讲，趣味性的案例教学在学习过程中可以培养他们的学习兴趣，启发他们的学习动机，然而教材中的工程案例一般都是单调的、抽象的，学生们往往感觉无从下手，久而久之容易丧失学习兴趣。 4.学校资源库建设不足 案例教学法是以实际案例作为教学基础，通过课程教学中师生的共同分析、讨论、交流，旨在发现学习案例中所蕴涵的基本理论或原理。所列举的工程案例仅仅具有文字和数据显然是不够的，通常需要添加大量的工程实景图片、实际案例视频、多媒体课件等课外教学资料，使案例教学更加生动易于理解，这将导致案例制作成本的增加，而学校与之配套的教学资源往往很有限，不能满足案例教学的条件。 二 高职工程管理类课程的案例教学改革 我校是一所省属地方性全国示范高职院校，办学历史悠久，但土木工程专业开设较晚，于2010年创办，同年工程管理专业开始招生200人，以后各年均保持在200300人之间，主要培养学生能够成为招标代理、投标报价决策、合同管理、工程项目管理、工程监理等工程建设项目的技能型人才。主要面向建筑施工企业、工程招投标代理公司、房地产公司，为企业提供高素质的工程管理一线人员。如何在本校工程管理教学中较好地实施案例教学，建议如下： 1.改善教学条件，建设适合案例教学的专用实训教室 为了更好地发挥学生学习的主动性，案例教学法倡导师生之间在教学过程中地位平等，教室的布置不宜为教师居高临下，学生在课堂中的座位也不宜为“秧田式”布置。理想的教室布局是教师和学生的位置不是固定的，其中座椅应是根据需要可以移动甚至是可转动的，还可以根据教学环节的需要布置出其他形式，以便教学过程中师生、生生的相互交流沟通。 2.培训和实践并举，切实提高教师整体素质 教师采用案例教学法，应把“负担”当作“机遇”，将其作为一种锻炼提升的机会。但高职教师，尤其是民办教师的工作负荷很重，大量时间用在课程教学上，同时进修深造的机会少，他们对建筑施工新技术、新工艺采用的知识更新的速度很慢。我院鼓励青年教师每年利用假期到对口企业参加社会实践，并将在企业锻炼时收集的大量实际工程资料应用于教学，这就为案例教学资源库的建设提供了有力的支持。在企业专家的指导下，调查、收集与教学有关的真实案例，然后根据教学要求进行整理、加工和修改，使之典型化、规范化和可操作化。这不仅提高了教师自身的理论知识水平、专业实践经验；另一方面在使用案例库资源时，又促使教师的综合素质得到进一步提升。近几年，国家对高职教育的高度重视也为提高教师素质提供了条件，如常年举办的国家级专业培训，可以让来自不同地区的教师在一起相互交流，提高自身的教学水平，并且我校每年定期派教师去德国 参加教学学习，这可以将德国先进的教学经验引入到我们的教学中。 3.强化学生和教师的双向主动意识，让学生学会主动思考学习 以前的课堂教学教师与学生相互之间的互动很少，在案例教学中，只要达到案例教学的硬件和软件条件，那么必须要求师生之间的交流互动是主动的、积极的，充分发挥学生和教师的双向主体作用，逐渐帮助学生克服仅从教师传授学习知识的依赖性心理，进而积极主动地思考，不断学会探索知识要点和总结知识规律，因此在案例教学中需要从教与学上狠下功夫。 4.以系统教学为核心，建立工程管理类课程案例教学资源库 教学案例的编写和筛选是实施案例教学的基本前提和保证，也是案例教学环节内在的主要组成部分。其要求是：（1）由本学科的学科带头人和骨干教师事先对工程管理类专业课程知识点的案例教学进行统一规划，提出可行的案例设计思路。（2）由各专业课程教师负责本课程案例的搜集和整理。（3）由本学科的学科带头人与专业骨干教师将整理的质量优良、符合教学实际、行之有效的案例整合作为校内资源共享。（4）案例教学资源库不仅可以供教师在教学过程中让学生掌握，而且还可以让学生在工作实际中参考应用，尤其是在学生顶岗实习过程中，让他们将使用的效果及某些创见和建议及时反馈给教师，又可以丰富教师的知识，如此良性循环可进一步促进工程管理类课程案例教学资源库的建设。（5）本地区兄弟院校的工程管理专业之间也应开展广泛的相互交流，将其他院校的优秀案例教学资源纳入到本校课程资源库中，最大限度地实现教学资源共享。若教师对案例资源不做深入研究，就直接应用到高职工程管理类课程案例教学中，实施起来很容易陷入教学误区。因此，高职教师的教学工作要根据高职学院的特点，扬长避短，充分发挥学生的主动性和技能性来实现教学相长。另外，在提高教师水平的基础上，收集、选择、整理、编写适合高职学生使用的教学案例，在教学过程中逐渐形成丰富并有系统特色的教学案例资源库，以弥补和完善高职案例教学的空缺和不足，从而提高高职教师的整体教学水平。 任何一种教学方法都有自己特定的教学适用范围，正确处理好案例教学与传统教学之间的关系，使其相互配合，取长补短，这样才能达到相得益彰、促进教学效果提升的最终目的。