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广西历史文化资源融入“中国近现代史纲要”课教学探讨 摘要地方历史文化资源是高校思想政治理论课教学的生动教材和有效载体。将地方历史文化资源融入“中国近现代史纲要”课程教学，有利于丰富教学内容，培育学生爱国家、爱家乡的高尚情操，提高教学实效性，提升学生综合素质和能力。选择并将广西地方历史文化资源引入“纲要”课理论教学和实践教学，要充分认识地方历史文化资源在“纲要”课程建设中的重要性，重视教学资源库建设，坚持吻合性原则，注意充分发挥教师的引导作用。 作者简介蔡亮（1977- ），男，广西柳州人，广西科技大学党（校）办主任，研究员，硕士，主要从事高校师资队伍建设、思想政治理论课教学与研究；桂署钦（1964- ），男，广西荔浦人，广西科技大学社会科学学院，教授，硕士，主要从事人文与思想道德教育研究。（广西 柳州 545006） 自2007年起，全国普通高校全面开设“中国近现代史纲要”课程（以下简称“纲要”）。“纲要”课程是高校思想政治理论课中的四门必修课之一，在加强大学生思想政治教育方面具有重要作用。地方历史文化是中国历史文化的一个重要组成部分，独具特色的地方历史文化蕴含着丰富的思想政治教育资源，在“纲要”课程建设及其教学中具有不可低估的作用。深入挖掘地方历史文化资源，将其融入“纲要”课程教学中，以提高“纲要”课教学实效性，是当前高校“纲要”课程教学改革的重要课题。本文试就广西地方历史文化资源融入“纲要”课程教学问题做一探讨。 一、地方历史文化资源融入“纲要”课教学的主要优势 （一）有利于丰富教学内容 我们知道，“纲要”课作为大学生必修的高校思想政治理论课，使用的是教育部统编教材。有了统编教材，思政课教师在讲授“纲要”课时就有了一个指导性的教科书和教学大纲，有利于思政课教师开展教学。但是“纲要”课作为统编教材，“编者关注的是整个中国近现代的大历史，主要从宏观角度演绎中国近现代历史的发展进程，自然较少兼顾各地、各民族近现代历史发展过程中的个性差异。”这样，“纲要”课统编教材给高校思政课教师留下了创新、拓展教学的空间。独具特色的地方历史文化资源蕴含着丰富的教育内容，正是“纲要”课教师在创新、拓展教学空间中取之不尽，用之不竭的鲜活素材。因此，思政课教师除了按照教材脉络介绍、讲授近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及内在规律性之外，结合地方历史文化资源补充、拓展“纲要”课教学，对我们上好“纲要”课大有裨益。 （二）有利于培育大学生爱家乡、爱国家的高尚情操 “纲要”课作为一门思政课，理应肩负起对大学生进行热爱中华、热爱家乡教育的任务，帮助大学生培育、树立起建设家乡、报效祖国的崇高理想。地方历史文化资源极其丰富，地方上的杰出人物、历史遗迹以及文物、博物馆、烈士陵园等，是对学生进行地域优秀历史文化、革命传统和爱国主义教育的最好素材。只有让大学生了解地方的光辉历史、优秀文化、杰出人物等，才能培育大学生爱国爱乡的情感，并把这种情感与祖国的命运联系在一起，从而激发起学生效法先贤、建设家乡、振兴中华的历史责任感和使命感。因此，思政课教师要重视地方历史文化资源的开发与利用。 （三）有利于提高“纲要”课的教学实效性 任何高校都是依托特定的地域建设发展而成的。一所高校校园必定存在于一定的地域之中，它或多或少要受到学校属地历史文化因素的影响。因此，地方历史文化与高校思想政治教育具有内在的逻辑关联性。地方历史文化资源，大多具体、直观、形象、生动，很容易引起学生的兴趣和好奇，引发学生探究的欲望。在“纲要”课中引入地方性历史文化资源，能避免空洞的说教，增强说服力和感染力。通过对物质形态和精神形态的地方性历史文化资源的广泛的实践感知和体验，学生会在耳闻目睹中受到感染，在亲身经历中得到熏陶，产生思想上的震动和心灵上的共鸣，从而调动自我学习“纲要”课的积极性和主动性，切实提高“纲要”课的教学实效性。 （四）有利于提升大学生的综合素质和能力 社会实践是高校思政课的重要补充，也是提高思政课教学实效性的重要环节。教师在“纲要”课教学中，结合地方历史文化开展教学，可以组织学生到高校所在地的历史文化名胜、革命历史遗址等进行参观考察，从而将“纲要”实践课教学落到实处。另外，组织学生开展形式多样的社会实践活动，可以使学生获得地方历史、地域文化的认知。通过对地方杰出人物、重大历史事件的分析、评判，有利于提高学生辨别历史是非和社会发展方向的能力。同时，教师有针对性地引导学生开展对地方历史人物、重大历史事件、地域文化、社会现实等诸多问题进行探究式学习和实践，有利于开发学生的智力，发展学生的创新性思维，培养学生的合作精神、协作能力和人际交往能力。 二、广西历史文化资源在“纲要”课教学中的运用 （一）广西历史文化资源在“纲要”课堂教学中的具体运用 课堂教学是实施思政课教学的基础阵地和主要环节。将地方历史文化资源融入“纲要”课堂，既能使地方历史文化资源转化为思政课课程资源，还能以此改变长期以来思政课教学效果不佳的状况。地方历史文化形象、生动、真实，能调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂教学气氛，增强思政课教学针对性、实效性和感染力。 广西地处祖国西南边陲，由于其独特的地域、独特的历史和独特的文化流变，形成了极为可观的自然资源、人文景观和文化积淀，蕴藏着丰富的思想政治教育的地方特色教育资源，加以开发利用，可以使我们获得大量能进入高校思政课课程教学的资源。 在“纲要”课堂教学中，教师可根据“纲要”课学习的内容和目标，创造性地运用统编教材，灵活有效地利用地方历史文化开发课程资源。就广西高校而言，可以从以下三方面开展“纲要”课教学内容与广西地方历史文化资源的有机融合。在上编，可将灵渠开凿、桂平金田起义、同盟会广西边境三次武装起义等相关重大历史人物事件、名胜景点融入对应章节教学内容，以加深学生对中国古代文明、近代中国人为救亡图存所作的艰辛探索的了解和认知。在中编，可将百色龙州起义和左右江革命根据地建立、日军入侵广西和昆仑关战役、八路军驻桂林办事处等相关重大历史人物、历史事件融入相关章节教学内容，以加深学生对中国共产党领导人民为民族的独立和人民解放所付出的艰辛努力的了解和认识。在下编，可将广西剿匪反霸和抗美援朝运动、广西推行家庭联产承包责任制和首创村民自治制度、恭城瑶族自治县红岩村生态农业发展和建设等融入对应章节教学内容，让学生真切地感受新中国成立以来社会主义建设，特别是改革开放以来广西所发生的翻天覆地的变化。 （二）广西历史文化资源在“纲要”课实践教学中的具体运用 中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见强调指出：高等学校要切实加强社会实践教学环节，要把社会实践纳入学校教学计划，“要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”社会实践对于促进大学生了解区情国情和社会、成长成才具有不可替代的作用。“纲要”课教师要充分开掘和利用与教材内容密切相关的广西地方历史文化资源开展实践教学，引导学生实地考察、探究，以增进其学习的直观感、真切感，增强“纲要”课教学的吸引力和感染力。 1.整合社会资源，主动与当地社区、乡镇、企业单位、爱国主义教育基地等加强联系，建立一批稳定的社会实践基地。如笔者所任教高校在广西柳州，柳州所属高校思政教研部可与白莲洞遗址、昆仑关战役旧址之桂南会战检讨会旧址、广西农事试验场旧址等人文景点、博物馆等签订共建协议，共建共育教育基地，以充分发挥教育基地在“纲要”课中的育人作用。 2.参观爱国主义教育基地。广西有众多博物馆、纪念馆、烈士陵园等爱国主义教育基地。其中，具代表性的有：花山崖壁画、灵渠、金田起义旧址、友谊关、广西农民运动讲习所旧址、百色起义纪念馆、八路军驻桂林办事处旧址、广西博物馆等等。让学生了解广西悠久的历史文化、光荣的革命传统，以及昂扬奋进的时代风貌，有助于加深学生对教材中历史人物和历史事件的了解，从而增强学生学习“纲要”课的积极性、主动性。 3.观看地方历史文化影视片。影视教学集图、文、声、影于一身，能使抽象、难懂、枯燥的教学内容生动化、形象化，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习兴趣，起到理论讲解难以达到的效果。比如，“纲要”教师在讲授上编综述“鸦片战争前的中国与世界”中的“中国灿烂的古代文明”这一内容时，可播放花山崖壁画灵渠等教学资料片。通过观看教学视频资料，让学生感知，广西有着悠久灿烂的历史文化，壮族先民们创造了灿烂的古代文明，从而增强其学习“纲要”课的直观感和真切感。 4.组织学生开展社会考察。广西是人类最早的发祥地之一，有着悠久灿烂的历史文化。而近代以来，广西涌现出了一大批为民族独立与人民解放而不惜牺牲自己生命的仁人志士。同时，广西也是老一辈无产阶级革命家从事革命活动的一片热土，其红色文化相当丰富，这些宝贵的历史文化资源为我们开展“纲要”课社会实践提供了有利条件。教师在实施“纲要”课社会实践过程中，一方面，可组织学生参观历史文化遗址、革命旧址和遗址等；另一方面，可结合所学“纲要”课内容，让学生深入考察，探究历史文化遗址、国企改革、新农村建设等，撰写出有参考借鉴价值的学术论文或调研报告。这样，学生不仅可以更好理解“纲要”教材中重要内容、主要理论观点，而且还可以开阔视野，丰富历史文化知识和社会阅历，提升自身素质和能力。 三、探讨广西历史文化资源融入“纲要”课教学引发的思考 （一）充分认识地方历史文化资源对高校思政课“纲要”课程建设的重要性 我们知道，独具特色的地域历史文化，蕴含着丰富的思想政治教育资源。加强高校思政课“纲要”课程建设，增强教学的针对性、实效性，重要的是思政课教师，要深入挖掘和开发利用地域历史文化中富有特色的优势教育资源，并将其转换为课程资源，运用到教学实践与学生素质、品行养成实践中去。地方特色历史文化资源的开发利用，有利于进一步丰富和优化课程教学内容，“进一步增强思想政治理论课的教学针对性、实效性，促使其教育价值的实现。”因此，高校思政课教师要给予高度重视，充分挖掘和选用地方历史文化资源为“纲要”课教学服务。 （二）切实加强地方历史文化资源库建设 教学资源库建设是开展“纲要”课教学的关键。要较好地实现地方历史文化资源融入“纲要”课教学，提高教学实效性，必须要有一个强大的教学资源库的支撑。为此，思政课教师必须重视和加强地方历史文化资源库建设。“纲要”课地方历史文化资源库主要包括影音资料库、图片资料库、教学备课素材库、教学案例库、试题测试库等教学信息资源。各高校“纲要”课程教研室要整合教师资源，形成高水平课程建设团队，分工合作，大量搜集、整理相关教学信息资料，充实丰富教学资源库，从而为思政课教师开展“纲要”课教学提供大量、丰富、典型的教学资源。 （三）运用地方历史文化资源开展“纲要”课教学，应当坚持吻合性原则 “纲要”课程的教学目的，是让学生认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在规律性，“了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。”因此，“纲要”课教师在选择地方历史文化资源开展教学时，要紧密围绕教材内容和学习目标，有利于学生了解并为“四个选择”服务，“能引发师生深层的思考，能发挥以小见大、由浅入深的作用。”如果教师选用的地方历史文化资源是无的放矢，简单随意，不适合相关教学内容，就难以收到良好的教育教学效果。 （四）要注意充分发挥思政课教师在教学中的引导作用 高校思政课教师在选用地方历史文化资源开展课程教学过程中，在评价地方历史事件和历史人物时，不要过分夸大某些历史事件的影响，或对某些历史人物的功绩过分拔高，这都不符合历史唯物主义的原则。例如，教师在讲授“纲要”第六章中的第三节“国民党与抗日的正面战场”中的“李宗仁与台儿庄战役”内容时，应当积极、正确引导学生既要看到桂系军阀李宗仁在抗日战争时期，为了民族大局，带领广西儿女在全国各地奋勇杀敌为国家所做出的贡献。同时，又要引导学生注意到，作为旧社会的军阀，桂系军阀仍然具有军阀专制统治本质的局限性。这样，才能使学生的认识上升到一个更高层次。此外，依托地方历史文化资源进行实践教学过程中，教师应该从地方实际出发，紧密结合教材内容，组织学生开展社会实践活动。在此过程中，引导学生采取实地调查、上网搜索、个案访谈等多种方式进行，从而培养学生的综合素质，提升学生的能力。 注释 宋进.中国近现代史纲要教学导论M.上海：复旦大学出版社，2009：238. 宣传部宣传教育局.加强和改进大学生思想政治教育文件选编M.北京：中国人民大学出版社，2005：9. 唐凯兴.高校思想政治理论课地方特色教育资源的考察分析以广西百色为例J.百色学院学报，2009（1）：81. 中国近现代史纲要编写组.中国近现代史纲要（2013年修订版）M.北京：高等教育出版社，2013：2. 谭颖华.试析地方历史文化资源在“中国近现代史纲要”课实践教学中的运用以广东肇庆为例J.学校党建与思想教育，2012（10）：50.