建构主义理论指导下的高职英语口语支架式教学模式探索.doc

建构主义理论指导下的高职英语口语支架式教学模式探索 摘 要：建构主义理论指导下的支架式教学模式在外语教学中具有重要的理论和应用价值。在深入分析当前高职英语口语教学中存在的主要问题的基础上，尝试将支架式教学模式引入高职英语口语教学中。通过创设真实情境、组织协作学习等措施，探索能够激发学生的主动性、潜能和创新精神，提高高职英语口语教学效果的新途径。 Abstract： The scaffolding instruction mode， guided by the constructivism theory， has important theoretical and application value in foreign language teaching. Based on the in-depth analysis of the current problems of oral English teaching in higher vocational college， this paper tries to introduce the scaffolding instruction mode into higher vocational oral English teaching and it discusses each step of the teaching process in detail. Through the application of the effective measures， like practice in real situations and group cooperative learning， the paper aims to explore a new way to stimulate students' initiative， potential and innovation spirit and to improve the efficiency of oral English teaching as well. Key words： scaffolding instruction mode； higher vocational oral English teaching； constructivism theory 1 建构主义理论及支架式教学模式概述 建构主义理论最初由瑞士著名心理学家让?皮亚杰提出，后经其他心理学家和教育学家，如前苏联心理学家维果斯基等的不断丰富和发展最终形成较为完整的理论体系。建构主义的核心理论是：知识不是由认知主体被动获得的，而是其在原有知识经验的基础上主动构建的。学生是认知的主体，学习是一种个体对现实世界创造性的理解过程，不是简单的信息输入、存储和提取，而是由新旧知识经验的冲突引发认知结构的重组过程。建构主义者希伯特认为，一个完整的学习过程应该是：兴趣知识记忆情感反省行动平衡摄动重建。 建构主义理论指导下的教学模式强调以学生为中心，教师为指导。教师不应是知识的灌输者，而是学生主动建构知识的帮助者。教师在充分了解学生原有知识经验的基础上，通过情境创设，营造协作、交流的学习环境，激发学生的学习动机，发挥学生的积极性、潜能和创新精神，升华所学知识，实现对所学知识的意义构建。 支架式教学是建构主义理论下的一种教学模式，是构建主义者基于维果斯基的“最近发展区”理论提出的。维果斯基指出，在教学中，必须注意到学生的两种发展水平：一种是现有的发展水平，一种是潜在的发展水平。这两者之间的差距，即学生的现有水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距就是“最近发展区”。支架式教学就是以学生潜在的发展水平为出发点，由教师设计教学目标和教学任务搭建支架；让学生不断探索，提出问题并独立思考；结合生生合作或师生合作不断地将学生的智力水平引向更高，不断靠近“最近发展区”，将学生水平不断提升。这一教学模式对改善目前高职英语口语课堂教学现状，提高教学效果有很大的指导意义。 2 高职英语口语教学现状 2004年，教育部发布的高职高专教育英语课程教学基本要求明确指出，要加强英语口语教学力度，提高学生的口语表达技能。然而随着高校扩招、高职生源质量的下降，目前的高职英语口语教学不尽如人意。笔者曾就英语口语课堂教学状况对北京市八所高职院校做过一项调查，发现了一些亟待解决的问题。 （1）大多数院校仍采用传统的授课方式：范例学习与讲解常用句型词汇的学习模仿操练。不难看出，目前的高职英语口语教学比较倾向于通过模仿和重复操练达到提高学生口头交际的能力，而缺乏对思辨能力的培养。没有处理好教师与学生、语言学习和语言习得的关系。在这种模式下，学生仍是知识被动的接受者，学习只是简单的信息输入、存储和提取，很难达到有效输出。由于学生记住的只是模板，进入真实的语言环境中便会不知如何应对，即使能套用几句也会缺乏流畅性和逻辑性。 （2）课堂沉闷、低效现象在各调查院校普遍存在，学生课上睡觉、自暴自弃现象也时有发生。究其原因，主要是教师未能充分调动学生的学习积极性。一方面，由于模仿练习的口语教学模式过于刻板单调，语言环境不真实，且要求低、收效小，学生的学习动机和创新意识得不到激发。另一方面，未充分考虑学生的情感因素，课堂气氛不够轻松、不够自然。有教师引导和监督的课堂学习效率尚且不高，学生课下的自主学习意识更是淡薄。 （3）在口语课堂上，学生的个体差异被忽略。教师给定的操练情景往往全班一样，没有考虑学生原有知识经验的水平差异。在这种情况下，即使开展小组活动，结果也往往是少数基础好、能力强的学生唱独角戏。 （4）评价方式的问题。评价主体过于单一；评价内容只注重结果，忽略对语言习得的过程的考核。这种单纯以教师为评价主体的“终结性”考核方式，对学生的应变能力、交际能力、组织能力、创新能力、努力程度和自我认识等方面的考查涉及较少，不利于学生潜能的挖掘和发展，从而影响学生向“最近发展区”的接近。 建构主义理论指导下的支架式教学模式恪守口语教学的交际性、互动性原则，摒弃简单模仿的教学行为，给予学生充足的发挥和发展空间，是解决以上问题的有效途径。 3 支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用 3.1 支架式教学模式的五个环节及其在高职英语口语教学中的应用 建构主义理论指导下的支架式教学模式主要包括五个环节：搭建支架进入情景独立思考协作学习效果评价。高职英语口语的教学现状对支架式教学模式的应用提出了更高的要求。 （1）搭建支架，即围绕当前学习主题，按照维果斯基的“最近发展区”的理论建立知识及概念框架，给学生制定一个稍高于他们水平的任务和目标。搭建支架有助于使学生建立新旧知识的联系，更好地进行知识的构建。在这一环节中，教师的作用如同建筑过程中的“脚手架”，不再是课堂“施工”的主人，而是引导者。高职学生英语水平参差不齐的现状要求“脚手架”的搭建要充分了解每个学生原有的知识经验，结合学生主体的特点和个性，搭建不同层次的概念框架。搭建“脚手架”是为了避免学生首次面对新知识时感到不知所措和产生焦虑。只有真正做到因材施教，才能最大限度地提高学生解决新问题的信心和积极性。 （2）进入情境，即将学生引入一定的问题情境。情境对意义建构的作用重大。学习是一种与情境紧密联系的自主的操作活动，知识的学习与运用只有在一定的情境中才有意义，只有把学习者置于真实的情境中，尽可能在实际任务中获取经验、构建知识，才能使学习者掌握并学会运用知识。情境的选择要有趣而又贴近生活，才能充分调动学生的积极性。高职院校的专业设置普遍较细，设置情境时，教师要充分考虑专业因素，要与他们的目标就业岗位群紧密相关，坚持“实用为主”的情境创设原则，以便于学生发挥。此外，口语教学情境的设置即任务的设定，应是适合多人合作的真实任务，而不是个别学生可以独立完成的任务。 （3）独立思考，即首先由教师启发和引导，然后让学生根据提供的资料独立探索和分析，争取在“框架”中独立继续攀升。在学生的探索过程中，教师要适时提示，提供帮助。高职学生的主观能动性较差，教师适时、有效的引导至关重要。要对独立思考意识较强或经独立思考取得提升的学生及时进行鼓励和表扬。情感因素对高职学生英语学习的作用不可小视。 （4）协作学习，即学生小组合作，进行协商、讨论，较全面、正确地理解当前所学知识，完成意义建构。在此过程中，学生需要运用分析、综合、推理、创新等多方面的能力，最大限度地激发思辨能力，完全不同于传统教学法中只是通过单纯模仿达到复习巩固目的的练习方式。协作学习是意义构建的关键一环。由于学生原有的知识经验不同，必定会听到与自己意见不同的声音，然后继续思考，完善自己；在与其他成员的辩论过程中达到相互学习的目的，获得对知识更为全面的了解，最终完成对所学知识的意义建构，而进一步靠近“最近发展区”。分组协作的学习形式能够增强学生使用目标语的机会，小组范围内的讨论，亦可有效缓解学生的心理压力，生生互动也有助于学生学习信心的增强，同伴的帮助会在一定程度上解决后进生认识上的不足和理解上的偏差。 高职英语教师一定要注意合作组群的组织策略。最好不要将学生随机分组，可根据小组成员不同的认知能力和原有的知识经验提前分配好角色和任务，以避免因自由选择导致新旧知识衔接受阻。还要注意男女生的搭配，认知水平高的学生和基础较差的学生搭配，活跃的学生和安静的学生的搭配，不太合群的学生和性格随和的学生的搭配，以确保合作学习的高效有序。 （5）效果评价：评价不应该被视为是教学设计的附加部分，而应成为与教学过程整合的、浑然一体的部分。评价的过程也应该是持续的，评价的目的在于更好地根据学习目标的需要不断地修改和提炼自己的策略，以不断提升自我。此外，由于学习结果是由个人建构的，最好的评价者应该是学习者本人。除了学习者的自我评价，还应包括小组内的生生互评和教师评价。科学的评价内容也应该是多元的：协作学习的贡献，自主学习、创新能力以及是否完成了对所学知识的意义建构等。 3.2 “职场英文面试”支架式教学模式设计 （1）搭建支架：提供学习资料。提供几个与授课专业相关的岗位群的真实招聘广告，让学生对招聘广告的内容组成、语言风格等形成直观的概念构建；观看英文面试视频，指导学生总结面试的几个环节和不同形式。提供英文面试的常用表达。如学习和工作经历常用词句、不同专业技能常用词句、各种专业相关证书的名称等。本部分要根据学生现有的知识储备情况决定选取背景材料的难易程度，还要突出高职实用英语的专业相关性。 （2）进入情境：把学生带入现实生活中的求职面试情境和招聘者与求职者的角色。充分赋予学生驾驭主题的权利，先让他们根据自己理想的目标岗位，从招聘单位的角度考虑岗位设置，然后作为求职者，根据自己的专业、爱好、成绩资格等锁定求职意向。如信息技术相关专业的学生会梦想成为Multimedia Game Development Engineer（多媒体游戏开发工程师）、Cartoon designer（动漫设计工程师）、Web Producer（网站策划）、Systems Engineer（系统工程师）、Operations Analyst（操作分析员）等。这一生活化的真实情境让学生把专业知识及未来工作生活和英语迅速联系起来，使学习成为实用而又能够激发学生兴趣的过程。 （3）独立思考：教师引导学生设身处地地考虑作为招聘者和求职者在面试这一环节中的注意事项。让学生拟定一份求职广告，构思面试时的自我陈述。在学生遇到困难时，教师提供语言知识上的帮助和策略支持，答疑解惑，保证这一环节顺利进行。要特别关注英文功底较差的学生，使他们的积极性和主动性得以激发和维持，让他们在语言表达上有所提升。 （4）协作学习：语言习得的关键环节。根据学生拟招聘和应聘的职位不同，将学生分成不同的小组。教师要注意观察小组成员的搭配是否合理。为保证小组讨论的顺利开展，在尊重学生意愿的情况下进行人员微调。本环节让学生自由发挥，交流协商，鼓励他们通过相互辩论自己解决问题，根据彼此的意见加以补充、改进。 （5）效果评价：情境化语言输出的过程。现场英文面试，随机选取三名面试官，轮流对求职者提出问题。对求职者的自我陈述、回答问题、表情气质等作出评价。根据其综合表现决定是否录用，要给出录用或淘汰的充分理由。其他学生认真倾听，学习、记录好的词句、好的招聘或求职方式。 此环节结束后，学生反思整个活动过程，进行自我评价；小组成员之间对彼此的表现相互评价；基于以上两点和教师观察，给出综合评价。 4 结束语 在建构主义理论指导下的支架式教学模式中，教师按照学生的观念世界、经验世界和知识结构组织教学活动，使他们能够自然地把已有的知识迁移、融会到新问题中，并在教师构建的真实、丰富的语言环境中自由发挥，充分表达自己的见解、想法和感受，通过对所犯错误和矛盾之处的讨论，对假设的批判及评价中对语言习得过程进行反思，顺利高效地达到知识建构的目的。这是走出高职英语口语教学瓶颈，提高教学效果的一剂良药。只要教师在具体的教学活动实施中能够掌握纠错的科学方法，在轻松自由的语言环境中将控制性练习转变为自由会话，就能有效提升学生驾驭语言的能力，也能提高其综合素质。