引导小学生自主阅读文本三策略.doc

引导小学生自主阅读文本三策略 阅读教学是语文教学的重中之重，新课改以来，小学语文课堂发生了深刻的变革，体现在语文阅读教学之中，引导学生要进行自主阅读。但是，目前一些教师由于对自主阅读的概念在理解上存在误区，以为自主阅读就是放手让学生去读课文就可以了，教师则可以在课堂上无所事事，因此，出现了阅读课堂上的“放任自流”现象。随着教学实践的不断深入，关于对自主阅读教学也有了更深刻的认识。 那么，怎么样的自主阅读才是有效的呢？ 一、有效导读，让自主阅读具有针对性 我们在强调学生自主阅读的同时，不能忘记教师是学生自主阅读的主导者。在语文阅读课的教学中，教师要充分发挥“导”的作者，要通过有效导读引导学生进行有针对性的自主阅读，避免出现“信马由疆”的现象。教师要善于基于一篇课文的关键处设计导读问题，引导学生以文本关键处入手去自读自悟课文内容，教师的作用知识在爱学生学习目标不明时给予引导，思路不清时给予开导，思维不畅时给予疏导。 师：小朋友们，“凝望”是什么意思？ 生：凝望就是专注地、投入地去看。 师：王勃站在窗前这么专心地凝望什么东西呢？ 生：欣赏美丽的江景。 师：请你走进王勃的视眼，去看看他欣赏到了怎样的美景。 生：远处，天水相连，落日的余晖将天与水完美地融合在了一起，晚霞在流动，一群不知因何被惊起的野鸭扑棱着翅膀，在晚霞中飞起，真是太美了。 师：王勃在诗中是如何描述他看到的这一美景的？ 生：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 师：美吗？ 生：太美了，一边读，一边在头脑中就仿佛看到了这一美丽的江景。 这样通过一个中心词语的细读，学生品读了文本之美，学到了阅读之法。 二、文本探究，让自主阅读具有深刻性 目前，一些教师在中小学语文课堂上依然存在“教师讲解，学生听讲”的现象，这样的教学形式下，学生解读文本的自主性就非常低。自主阅读是一种高效的阅读方式，在引导学生进行自主阅读时，要给学生充足的品读时间，这样，才能让学生在品读的过程中进行有效地思考，在品读的过程中进行有效地感悟，从而读出自己对文本的独特理解和感受，与文本进行深入对话，与作者进行思想交流。 实践证明，引导学生自读自悟课文，能够有效地发挥学生在文本解读过程中的自主性，能够有效地促进学生对文本进行细嚼慢咽，提高语文学习的效率。 例如，在学习花瓣飘香一文时，对于文中第二段，我指导学生抓住独特的表达方式进行了品读。 师：小朋友们，小姑娘是怎么摘花的？ 生：俯在花前、小心地摘、双手捧着、飞快地穿过。生：看到了带着露水的、毛绒绒的花瓣，闻到了淡淡的花香，好美啊！ 师：很棒！谁能表演下小姑娘摘花的场景？ 学生表演。 师：在这里，作者用小心地、双手捧、飞快地这些词，有什么用意吗？请大家结合刚才的表演，说说自己的理解。 生1：她生怕弄坏了花瓣，所以要小心翼翼地摘下，用双手捧着。 生2：她怕花上的露珠干了，怕花香没了，所以飞快地往回跑。 生3：她想让母亲也能欣赏到这美丽的花瓣，让母亲能看到花开心，所以才小心地摘，双手捧着，飞快地穿过田野。 师：从这里，你读到了小姑娘有怎样的情感？ 生：她非常爱自己的母亲，是个懂事的孩子。 这样，几个独特的词语，同学们品出了文章特有的表达方式，读懂了文本丰富的内涵。 三、文本对话，让自主阅读更具深层性 离开文本的词语是枯燥的、干瘪的，自然学生记忆的效果也是低下的。在教学中，我们可以很好地利用文本创造的情景，将词语置于这样的情景之中，在引导学生与文本对话的过程中，才能使他们形成对词语的丰富形象，并且深入理解词语本身所具有的丰富“内涵”，既能高效地记住词语，并能真正地理解词语。 例如，滴水穿石这篇课文，要求学生掌握词语“滴水穿石”的意思，不仅要理解字面所具有的意思，更要领会词语深层意思坚持不懈的涵义。在教学中，我进行了这样的引导。 师：小朋友们，一滴水的力量大吗？ 生：很小。 师：那这么小的力量怎么能滴穿坚硬的石头呢？ 生：水滴长年累月、不断重复地击打着石头，经过几十年、几百年、几千年、几万年，最后就把石头滴穿了。滴水穿石的意思就是水滴不断滴在石头上，经过很长的时间后就滴穿了石头。 师：在水滴滴穿石头的过程中，关键是什么原因？成语中隐含了怎样的精神？ 生：是由于水滴反复、持续的滴下。 师：很好。与这一成语意思相同的成语还有吗？ 生：只要功夫深，铁棒磨成针。 师：在这篇课文中，有哪些人具有“滴水穿石”的精神呢？ 生：李时珍，坚持不懈终成本草纲目；爱迪生毕生从事发明创造，终成伟大发明家；齐白石，不断创作、研究，成了画家。他们都具有这种可贵的精神。生：我要学习“滴水穿石”的精神，学习李时珍、爱迪生、齐白石等人的精神，树立了目标，就要坚定地去努力，不畏困难，坚持不懈，只有这样才能获得成功。在这一课例中，通过对“滴水穿石”这一词语的字面意义的分析，学生形成了形象的认识，然后通过与文本的对话，从字面上升到更高的抽象意义，学生领会到了其中隐含的坚持不懈的精神，丰富了学生的认识，加深了理解。在教学中，教师要正确认识自主阅读的本质内涵，要善于通过有效导读，让自主阅读更具针对性，要组织学生进行文本探究，让自主阅读更具深刻性，要通过深度评价，让自主阅读更具有生成性。这样，才能让自主阅读走出放任自流的误区。 （作者单位：江苏省海门经济技术开发区小学）