影响职业中专学生音乐课堂学习参与积极性的因素分析.doc

影响职业中专学生音乐课堂学习参与积极性的因素分析 摘要采用访谈法、问卷调查法、数理统计法等对三所职业中专学校学生的音乐课堂学习参与积极性的现状进行了系统的研究。探讨了职业中专学生音乐课堂学习参与积极性的影响因素,以期为职业中专学校教育教学改革提供有益的参考。研究结果表明:职业中专学生音乐课堂学习参与积极性的影响因素可以分为学生心理因素、环境因素和教师因素。 0 前言 随着素质教育的开展,关于音乐教学的研究已经引起了学者的广泛关注,较多的研究成果为我们进一步认识和开展音乐教学工作提供了强有力的理论和实践的帮助,但已有的研究中,对于职业中专学生音乐课堂学习参与积极性影响因素的研究较为鲜见,而学生课堂学习参与积极性是职业中专教学工作有效推进的关键性因素,因此,对该问题的研究势必应该进入我们的研究视野。那么,职业中专学生音乐课堂学习参与积极性主要受到哪些因素的影响?本研究试图通过对三所职业中专学生进行实证的研究,以回答上述问题。 1 研究对象与方法 1.1研究被试 本研究调查对象为三明大田职业中专学校、三明市职业中专学校、永安市职业中专学校在校学生,共210名,收回有效问卷175份。回收率83.3%。具体情况详见表1: 表1职业中专学生音乐课堂学习参与积极性影响因素问卷调查人数及回收情况一览表 1.2研究方法 1.2.1研究材料的设计 在咨询音乐教学专家和文献查阅的基础上,编制了职业中专学生音乐课堂学习参与积极性的开放式问卷调查表,题目设置如下:(1)你平常是否积极参与音乐课堂学习?(2)如果你参与得不积极,那么是由于什么原因?请写出您的原因。 分析开放式调查的结果,并在此基础上征求音乐教学专家的意见,编制出职业中专学生音乐课堂学习参与积极性问卷调查表。 1.2.2研究程序 2009年11月20日进行开放式问卷调查,调查选择三明大田职业中专3个班级进行,调查时利用上课时间在班级集体同时发放,调查后统一收回。 2009年12月,在三所职业中专中随机抽取7个班级共210名学生进行进行正式问卷调查,调查时利用上课时间在班级集体同时发放,调查后统一收回。 1.2.3统计处理 本研究的全部数据由研究者采用Microsoft Excel软件结合帕累托分析法进行统计处理。 2 研究结果 在收回的175份有效问卷中,回答“积极”的45人,占总回收问卷数的25.7%,回答“不积极”的有130人,占总回收有效问卷数的74.3%。对回答“不积极”的那些问卷根据所提出的原因进行Microsoft Excel分析及帕累托截集。 表2职业中专学生音乐课堂学习参与积极性影响因素的选择频数统计表 图1是对职业中专学生音乐课堂学习参与积极性影响因素的帕累托分析图,取值为79.975%可截取主要的因素15个;取值100%,可以将其余7个作为次要的因素(见表2)。本文将重点分析主要的15个因素。 图1 职业中专学生音乐课堂学习参与积极性影响因素的帕累托截集 3 讨论与分析 职业中专学生音乐课堂学习参与积极性主要影响因素可以分为学生心理因素,教师因素和环境因素;其中学生心理因素包括本身不喜欢唱歌;音乐是副科不重要;对以后就业没有帮助;不喜欢音乐老师;喜欢玩自由一点的项目;自身没有音乐细胞,学了没意义;重复练习,很烦。教师因素包括上课形式太枯燥;学习的歌曲不时尚;每次上课都唱差不多的歌,太没有意思;课堂互动性差;音乐课很吵,无法专心学习;经常被老师批评。环境因素包括:乐器少,无法按自己的爱好进行选择;课上人数多,教师无法指导每个学生。 3.1学生心理主要因素分析 无论从事任何事前,心理素质都是一个重要的纽带。心理上的不认同是导致学生学习参与不积极的主要影响因素。 “本身不喜欢唱歌”有可能是由于学生本人自身性格特征的原因;也有可能是个人对不同艺术项目的热衷程度不同;或者教师教学手段不能激发学生的学习兴趣;或者受环境器材的影响等,都会使学生对音乐课堂学习不感兴趣、觉得枯燥乏味。“音乐是副科不重要” 学生会产生这样的心理,有可能是由于音乐学科本身的原因,也有可能是学生由于自身的对音乐的敏感性问题而导致的对不同科目的心理倾向性差异所致,但也有可能是音乐教师的教学手段或教学方法无法激发学生的学习兴趣。学生有这样的想法,提示我们:在今后的音乐教学中,除了要向学生灌输音乐知识观念外,还应采用丰富的教学手段与方法,以激发学生的学习兴趣。这样一来,也就不会有学生“不喜欢音乐老师”了。关于“对以后就业没有帮助”,这说明学生的专业承诺不够坚定,而专业承诺和学习消极作为学习心理的两个重要指标,不但反映了职业中专学生积极的和消极的学习心理,而且肯定会深刻地影响职业中专学生的成才。部分职业中专学生的这种不够坚定的职业承诺现状提示我们:音乐教师应该在平常的教学中,引导学生理解现代的人才观。学生只有在正确地理解社会对不同人才需要的基础上,才有可能坚定自己的信心,专心地从事某一专业技术的学习与提升。“自身没有音乐细胞,学了没意义”、“ 重复练习,很烦”或“喜欢玩自由一点的项目”,这一方面提示我们,除了要培养学生对音乐学习的正确认识外,在平常的教学中,还应该采用一些难度不高,学生经过适当的学习能够轻松掌握的歌曲,以提高学生的学习自信心;另一方面也告诉我们,长期以来根深蒂固的应试教育,对学生的课余生活也带来了不少负面的影响,但这样的现状,需要教育行政部门一起来重视,才能从根本上把学生从应试教育的深渊中解脱出来。 个体心理因素的关键作用是在于其对个体的主观态度的影响。部分学生“本身不喜欢唱歌”、 “自身没有音乐细胞,学了没意义”等,说明这一部分学生的自我效能感低下,进而在这种心理因素影响下,外在表现出这样的主观态度。因此,为提高学生音乐课堂的学习参与积极性,应着重解决学生的心理因素问题,提高学生对音乐学习的自我效能感。自我效能是个人对自己的综合评价,它在个体做出选择决定时, 发挥了核心作用,激发个体为达到目标付出持久努力, 勇于面对各种挑战,不怕困难和失败,力图实现成就目标。 3.2环境主要因素分析 当个体认为无法控制或适应环境(低自我效能)时,容易出现倦怠现象。“乐器少,无法按自己的爱好进行选择”,可见,音乐教学设施太差,器材器具太少,也是造成学生学习参与积极性降低的一个原因。“课上人数多,教师无法指导每个学生”,可以分析为师资队伍的限制,无法进行小班化教学,也可以理解为教师教学技巧的缺乏,没能采用适当的教学方式,以达到尽可能地对全部学生进行指导的要求。由于教学硬件与教学设施改善的问题,不是音乐教师个人所能解决的,这需要教育行政部门的重视与投入,因地,学生对教学环境方面的放映,提示我们:在目前的教育硬件和师资队伍配置的现状下,应进一步提高自身的教育教学技巧,以适应学生的需要。 3.3教师主要因素分析 教育学的研究成果表明,教师是影响学生学习积极性的一个重要因素。教师的教学方式与方法直接影响着学生对某门课程学习的积极性。 调查中,部分学生认为“上课形式太枯燥”,“课堂互动性差”等,可能是由于教师上课的方式与方法没能引起学生的兴趣,所采用的手段没有办法激起学生学习参与的积极性所致。这提示我们,在音乐课的教学中,教师应采用形式新颖、趣味性强的手段,来增加课堂的互动性,提高学生课堂学习中的交往程度,从而提高学生音乐课堂学习参与的积极性。而“学习的歌曲不时尚”,“每次上课都唱差不多的歌,太没有意思”,这可能跟音乐课的学习特征有一定的关系,但同时也提示了我们,音乐教师可以在平常的音乐教学中,尽量选择学生喜欢的、健康的、有意义的歌曲,并经常性地学习新歌曲,以激发学生的新鲜感。“音乐课很吵,无法专心学习”则暴露了部分音乐教师的课堂操控能力不高,无法很好地控制课堂教学,使得部分学生的音乐学习受到他人的影响。这提示我们,音乐教师应在平常的教学中,多重视提升自身对课堂的实际操控能力。“经常被老师批评”可以从两个方面来理解:一方面可以认为部分学生认为音乐课不重要,不重视音乐课的学习纪律,从而经常被教师批评;另一方面也可以理解为教师的教育教学手段过于生硬,引起了学生的消极心理。提示我们,在音乐课的教学中,教师应尊重学生不断发展的自尊心,根据学生不同的心理特征,采用不同的引导方式,以使学生在情感上接受教师的批评与引导,从而提高学生的学习参与积极性。 综合分析学生在教师因素上的情感反映,可以认为,职业中专学生音乐课堂学习参与积极性影响因素(下转第180页)(上接第178页)在教师维度上主要表现为教师的教育教学技巧的相对缺乏。 4 结论与建议 4.1结论 (1)影响职业中专学生音乐课堂学习参与积极性的因素可以分为学生心理因素、环境因素和教师因素。 (2)学生心理因素按影响程度的大小排序依次为:本身不喜欢唱歌;音乐是副科不重要;对以后就业没有帮助;不喜欢音乐老师;喜欢玩自由一点的项目;自身没有音乐细胞,学了没意义;重复练习,很烦。 (3)教师因素因素按影响程度的大小排序依次为:上课形式太枯燥;学习的歌曲不时尚;每次上课都唱差不多的歌,太没有意思;课堂互动性差;音乐课很吵,无法专心学习;经常被老师批评。 (4)环境因素因素按影响程度的大小排序依次为:乐器少,无法按自己的爱好进行选择;课上人数多,教师无法指导每个学生。 4.2建议 (1)教师在教学中应注意提高学生音乐学习的自我效能感,并引导学生理解现代的人才观。 (2)教师在教学中应进一步提高自身的教学技巧,选用学生喜欢的歌曲、采用形式多样的教学手段、进行生动有趣的课堂互动,以提高学生的课堂学习参与积极性。 (3)教育行政部门应在尽可能的情况下,为学校添置更多的音乐教学器材与场所。