情景教学法在英语教学中的应用.doc

情景教学法在英语教学中的应用 摘要：英语教学的任务就是通过听、说、读、写的基本训练，培养学生听、说、读、写运用英语的能力。训练和培养学生听说读写四项能力是英语教学的最终目的，而在这四项基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础，英语听力课也是英语教学中必不可少的，如何提高学生英语听力就成为英语教师共同探论的问题。要善于激励、唤醒、鼓舞，以激发学生的听力兴趣和听力动机，调动学生积极参与到听力教学活动中。 英语教学的任务就是通过听、说、读、写的基本训练，培养学生听、说、读、写运用英语的能力。训练和培养学生听说读写四项能力是英语教学的最终目的，而在这四项基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础，英语听力课也是英语教学中必不可少的，如何提高学生英语听力就成为英语教师共同探论的问题，下面笔者就着重谈谈如何才能培养学生英语听的能力。 一、听读结合 听是说的前提和基础，学生学说英语必须要先从听开始，教师要让学生多听，听清楚，只有先听别人说，才知道怎么说以及在什么情况下说什么，如果没听清楚别人的话，就仿说起来，就没有可能说错，甚至还受到别人的讥笑，丧失学习英语的信心，产生畏惧心理。因此，教师要让学生体会到听准了才能说对，说对了才能尝到学习英语的甜头。教师可采跟读、复读、朗读等形式增强学生语感，使词句的音、形、意在学生记忆中迅速统一起来，使学生最终能凭着语感独立与录音一同朗读。 二、听说结合 听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。教师要让学生多说英语，常说英语。为了培养学生有一个良好的说的习惯，教师可充分利用英语课前五分钟，组织学生对话，对话人数、形式不限，但内容要每日一换。学生可以充分发挥自己的聪明才智，把所学到的知识，最大限度的应用到实际中去。 教师还应积极开辟第二课堂，鼓励学生参加“英语角”活动，观看外国影片、学唱英文歌曲、举办英语晚会、歌咏比赛等活动，培养学生的口语能力，激发学生说英语的愿望。 教师还可选拔出一些能力较好的学生参加学校举办的口语会话及表演竞赛、听力竞赛活动，使学生获得尽可能多的实践机会，把学生英语学习的兴趣发展与听说能力的培养有机地结合起。 三、听写结合 听是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。鉴于学生水平层次的不同情况，教师可采取循序渐进的训练措施。 听写起步时，只要求学生听写基本的词、辨析句子以及重点句型，进而逐步过渡到短文、课文的缩写。 教师可以让学生自办英文板报，手抄报，这样，学生看懂了，才有效果。每学期力争出几期。不管手抄报还是黑板报，主题一定要突出，或配合教学，或迎重大节日等，内容可含故事、谚语、谜语、名人小传。 最后，教师要充分利用每单元的听力练习，听录音前，可先用英语介绍语境，提出具体任务，让学生带着目的去听，这样他们就会专心致志地听，寻求所需的信息。如此坚持，学生的语感增强了，听力也提高了。 四、掌握技巧 教师要教给学生听的技巧，如要求学生在听材料时边听边做一些笔记，记下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时参考。 同时，教师还要注意对学生进行听力技能训练，提醒学生抓住文章开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键句，并要求学生在浏览测试题的共选答案时，从中预测听力材料可能的内容与体裁，对于一些含蓄的问题，鼓励学生去想象，凭经验去理解、猜测、推理。 五、潜移默化 学生英语成绩的提高主要是在课堂中进行的，要提高学生的英语听力，首先要利用课堂这一主渠道，教师要创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中受到潜移默化的影响。 英语教师应不断提高自身素质，大胆改革课堂教学方法，提高课堂教学艺术，改变用汉语讲英语的教法，借用实物、图片、简笔画以及多媒体等，坚持用英语组织教学，创设课堂英语氛围。 教师要优化心理环境，消除学生在听力课时因紧张、压抑而产生的害怕、沮丧、烦躁不安的心理因素。教师上课时一定要面带微笑，尽可能将更多的幽默带入课堂，创造一种轻松、和谐气氛。 教师可应用多种视听方法及手段，激发学生听的动机，同时，不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识，英美国家的历史、文化、风俗、趣闻等，激发学生听的兴趣，帮助学生理解所学内容，增强学生学习自信心。 六、强化训练 为解决学生自身发音不准的问题，扫除读音及语速的障碍，教师可在不影响正常教学内容的前提下，帮助学生，系统地复习国际音标，重点是元音及元音字母组合，辅音及辅音字母组合的发音规则，使学生初步掌握一些辨别单词中的长短元音、辅音连缀，辨认语流中的重音、弱音、连音的语调的技巧与方法。 做配套上的英语听力检测题是训练学生听力的有效方法之一，每单元都有一项听力训练，该练习要随堂及时进行，以检测和提高学生的听力，每学完一个单元，教师对于英语同步听力教材中的听力配套及时处理，是提高学生听力的有效途径。 七、情感激励 教学的目的不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。在英语听力教学活动中，教师应当既注重“认知过程”的教育，又应当注意“情感过程”的陶冶。要善于激发学生的听力兴趣和听力动机，调动学生积极参与到听力教学活动中，引导学生朝一定的教育教学目标前进。 要学生学好英语营造愉快的英语听力学习氛围、适宜的土壤，使学生在愉快安全的环境中学习以最佳的心境学好英语。 教师的评价、批语对学生的激励作用也是巨大的，学生往往从教师的评价、批语中，意识到自我的价值及成就感，教学实践证明，情感是调动学生学习的积极性的根本。 总之，听力理解是英语学习的各种知识与技能的综合应用，教师只有在平时的教学中注意运用恰当有效的方式进行训练，使学生养成良好的听音习惯，掌握正确的听力方法，运用熟练的听力技巧，才能全面提高学生的听力水平。 （责编 金 东）