实施有效的数学课堂教学.doc

实施有效的数学课堂教学 随着教育改革的不断深入，全面推进素质教育，实施有效的课堂教学十分重要。对于小学生来说实施有效教学在于要有良好的教学课堂，那么如何使短短四十分钟的课堂教学发挥它的作用呢？关键在于我们教师。对于每一堂课，教师不但要根据教材内容特点和学生的实际，精心设计教案，更重要的是优化教学过程，使学生兴趣盎然，情绪饱满，积极主动地参与学习，从而收到良好的教学效果。下面就本人十年的数学教学点滴体会，谈几点粗浅的看法。 一、兴趣导入，深入课题 科学家曾经说过“兴趣是学习的动力，成功的导向。”教师创设的乐学情趣，能极大的激发学生学习的兴趣，促进学生学习的动力，使学生进入新的学习佳境。例如在教学“小数除以小数”的除法时，我先出示了几道习题（1）4.5÷15 （2）0.45÷15 （3）4.5÷1.5 （4）0.45÷1.5 让学生尝试练习。学生在前两小题的计算中获得成功，产生的喜悦感。接着满怀信心地做后两小题，却碰到了“拦路虎”。这必然唤起了他们对新知识探究的欲望，这时我不失时机地引导学生比较它们的异同，接着启发性地问“能否根据我们学过的除数是整数的小数除法和商不变的性质来解决这两道题呢？”我趁机导出新课“小数除以小数”。这样适时地导入新课，激发了学生探求新知识的强烈愿望，点燃了学生思维的火花，给学生创设了良好的开端。 二、拓展思维，自主探究 1、创设情境，培养学生发现问题的能力。例如在教学应用“商不变的性质”计算被除数末尾有零且商有余数的除法时，我首先出示例题4100÷200，要求学生用一般算法和应用“商不变的性质”两种方法进行计算，结果出现了两种答案，一是201，二是20100，为什么同一算式，算法不同余数会不同呢？我抓住时机启发学生通过验算发现哪个结果是错误的，这时学生对被除数末尾有零且商有余数的除法能否应用“商不变的性质”进行简便计算产生了怀疑，同一算式的两种计算方法，为什么得到的商相同而余数不同呢？同学们陷入了深思，探索欲望油然而生。这时，教师必须对这些问题进行甄别、筛选和聚焦，选择一个最核心、最基本的问题来探究，这样既放又收，不但促进学生的个性思考，又不偏离教学目标。 2、自主探究，展开学生思维。数学思想在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面有着极其重要的作用。因此，我有时会放手让学生自己学知识。例如在教学15×15 25×25 35×35时，让学生仔细观察，发散思维，展开讨论，进行判断，发现规律，自己小结算法，然后教师加以概括总结。这样学生由被动地听转为主动地探索，培养了学生自由主动学习的能力。然后让学生深入练习45×45 55×55 65×65自己找一下规律，加深理解。在这个过程中，培养了学生的善于思考、举一反三的能力，从而激发了学生主动探究知识的欲望，促进学生自主发展。 三、促进思考，提高能力 练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的主要环节，练习要有趣味性，这样才符合小学生的年龄特点，我围绕一节课的教学目标，有针对性地设了三个层次的练习，（1）基本练习；（2）变式练习；（3）综合练习。这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，掌握了练习的深度，使绝大部分学生能当堂达成目标，并且教师及时的反馈信息，给学有余力的学生鼓励性评价，给学有困难的学生善意的点拨。在教学可能性的练习中我先出示等分的大转盘的游戏，让学生体验事件发生的可能性，并找出其可能性的大小，然后放手让学生自己设计大转盘，让学生得出设计要合理，必须要等分的要求，最后教师出示生活中不等分的大转盘，让学生感受生活中还有不等可能性的存在。让学生体验生活中的数学，拓展了学生的视野。 总之，“教育无定法，贵在得法”。教师要从激发学生兴趣和求知欲入手，尽可能创设条件，培养学生的创造性思维能力和自主学习的能力，在解决问题过程中逐步形成数学应用意识和应用能力，教师要使教法抓深抓新，充分调动学生的积极性，让学生更加热情地投入到数学的学习当中，要让课堂发挥它应有的作用。