我谈小学古诗词朗诵教学.doc

我谈小学古诗词朗诵教学 叶圣陶先生说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。朗诵的工夫，无论对语体还是对文言教学都很重要，仅仅讨论，只是知识方面的事情，朗诵却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”鉴于此，我认为朗诵体悟是古诗文教学的本源！回顾以往的古诗词教学，通常存在以下几种弊端：重内容、轻意蕴，着眼疏通句意。教师在教学时往往以本（教材）为本，目标定位、教学设计时往往把解词释义作为教学的重点和难点，以读懂字面意思为目标，这样的教学充其量才完成古诗词教学应有过程的小半程。重背默、轻朗读，致力于积累诗句。教师在古诗词的教学方法上，往往以整体积累为目标，主要以朗读、背诵、默写为教学手段，强化识记。这种重在积累的做法，尽管有时也不同程度地让学生了解大意，但缺少对情感意蕴的感受和领悟，这种积累虽也是在“学文”，但不是“学文”的全部，“学文”除了积累，更有品味和运用。重传授、轻感悟，追求知识训练。教师常常会采用“扩”“说”“补”“挪”等教学方法，直接告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，哪里写景，哪里抒情，表达了诗人怎样的情感云云。讲授的都是一些知识性的条文，如作者名字、作品名称、内容大意，中心思想等，而对于作品本身意境、神韵没有进一步的体会、品味。如何克服古诗词教学中存在的问题呢？笔者认为可从以下几点着手：一、淡化分析，反复吟诵古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点。吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境，吟诵得多了，还可能引发鉴赏者的想象、联想、体验和感受，潜心品味诗词中的意象和意境，如鱼之游于江海之中，自有无穷乐趣。青少年正处于记忆力极佳的阶段，也正应多背一些古诗词，少写一些繁琐无用的分析。对古诗词，大可不必一个字一个字地讲解，更不必译成现代汉语，教师只需指导学生整体感知诗词，进入诗词中意境，然后指导学生如何诵读即可，至于其中的思想内涵和艺术特色，可以让学生在吟诵中自行领悟。诵读是读诗词的基础，所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，学生只有在教师的指导下，掌握朗读的技巧，例如重音、停顿、速度、语调、旋律、用韵、节奏，并在反复诵读的基础上进入联想和想象，才能获得真切的感受。二、联系背景，深入理解诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切，可以说，时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。别林斯基说：“情感是诗的天性中一个重要的活动因素；没有情感就没有诗人，也没有诗。”诗人的情感被现实生活中的某些事物所触动的，便会借助于形象的语言抒发出来而成为诗，因此，了解诗人的创作动机和时代背景更有利于准确地把握诗歌的思想内容。在进行诗歌教学时，一定要先引导学生了解时代背景，例如诗中人物的活动，事件发生的时间、地点；其次要引导学生了解诗人的生平和思想变化；还要引导学生了解诗人的创作意图，究竟是什么东西强烈地激发起他的创作欲望。三、启发想象，品味意境意境是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程，所以引导学生品味意境是鉴赏诗词的关键。因此，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分调动想象和联想，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑、感受，使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中，再现逼真的情景，加上学生自己平日对生活的感性的体验，那么此时学生眼前的画面就不单是视觉的画面，而且也融合了自身的感情和情绪，他们的脑海中会增加许多诗词中并未提到的物象。至此，学生才可以说进入了诗的意境。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。悟意，具有不同层次的形态。一是感受意象，获得情感体验；二是在意象触发下，领悟诗情或意蕴；三是在领悟诗情意蕴基础上进行理性的升华。后者都是前者的发展和提升，三者可以互动共生，但运用时应根据学生的实际有所侧重。一般说来，低学段应以第一种形态为主，随着年龄的增长、生活阅历的丰富和理性思维的增强，在高学段可适当进行理性的升华。但悟意又不等同于还原本意。美国诗人庞德指出：“意象任何情况下都不只是一个思想，它是一团，或一堆相互交融的思想。”寄寓于“象”的意蕴，往往是丰富、复杂、深邃甚至玄妙的，它的含义和所引起的美感具有丰富性、多样性和不确定性，不是通常的言语所能表达，不是抽象的概念所能穷尽。学生因生活经验、思想情绪、性格气质、趣味爱好、文化素养诸方面的不同，对“象”中情感意蕴的感悟往往仁者见仁，智者见智。对古诗词的反应更是如此。所以，“悟意”应尊重学生的独特体验，不应刻意追求标准答案。（作者单位：江苏省丹阳市里庄中心小学）