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提升小学生朗读能力的有效策略 朗读是语文学习中一项重要内容，低年级是展开有感情朗读课文训练的最好时机。有感情地朗读课文能加深学生对课文的理解，增强其对语言的敏感性和鉴别力，受到情感熏陶和教育。本文就如何培养有感情朗读课文能力的具体做法提出一些浅见。 朗读指导 预设情境 范读 品读感悟 G620 A 1003-9082（2018）07-0238-01 在学校开展的几次赛课、评课活动中，老师们围绕如何“有感情地朗读课文”这一话题曾多次展开激烈讨论。语文课程标准明确指出“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。如何指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力？结合个人的教学实践，总结出以下几点看法 一、预设情境在情感共鸣中升华 情动于中，而形于言。只有真正产生情感共鸣，才能通过朗读抒发感情。预设情境，使学生在全方位的直接感知和具体思维中，进入形象化、有感染力的场景，与作者产生共鸣，与文本中的主人公融为一体，去感知事物，为接下来的朗读做好情感准备。比如我们成功了一课中，人们高呼“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”三句话简短有力，高度浓缩了人们得知申奥成功时激动、欢乐、自豪的强烈感情，教学时可通过介绍申奥的时代背景，展示申奥成功时人们在街头奔走相告、共同庆祝的图片，加深学生的对课文的理解，对学生进行情绪感染和教育，落实有感情朗读的目标。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。 二、范读引领在摹仿中入情入境 教师参与到与学生共同的朗读活动中去，会对学生产生意想不到的示范引领作用。低年级的孩子认知水平低，理解能力差，难以体会作者的意图。教师声情并茂的阅读，能够直接作用于学生，感染学生，使学生置身于富有感染力的语感氛围中。学生有意识地去模仿老师，感知课文的基调，或欢快热烈，或低沉感伤，并循着痕迹就能准确把握课文的脉搏。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。比如在欢庆这一课，字里行间洋溢着作者对祖国母亲深沉热烈的热爱，但是低年级的孩子不理解“祖国”的意义，老师首先范读，学生通过摹仿老师欢快的、高昂的语气，感受作者庆祝祖国生日的喜悦之情，初步形成读书的能力。久而久之，随着知识的积累，在潜移默化中提高阅读水平。 三、授之以渔有感情朗读技巧先行 做到“有感情地朗读”文本一个重要的方面是能掌握阅读技巧。在阅读训练的初期，常常遇到这些问题，学生读课文时不会分词断句，出现唱读的现象。比如在黄山奇石一课中，有学生将“它伸着脖子对着天都峰不住的啼叫。”读成“对着天都，峰不住的啼叫。”教学中老师应予以关注。 阅读中除了要读准音之外，还需注意重音、停顿。如我要的是葫芦一课中的一段话“有一天，他看见叶子上爬者一些蚜虫，心想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”在“怕什么”的后面停顿一下，可以表现出种葫芦的人满不在乎。而在“盯着”的后面稍加停顿，则可以表现出他急切的心情。做到这些，有感情地朗读呼之欲出。 四、理解课文主体品读促感悟 学生作为阅读主体，在正确、流利地读好课文的基础上，需要进一步理解课文内容，揣摩作者的写作意图，掀开有感情朗读的帷幕。鼓励学生默读，尝试理解每句话的意思；然后再将几句话连起来综合理解，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。在理解的基础上再去读文，学生能更准确的表现出作者想要表达的思想感情。比如回乡偶书这首古诗，学生对“老大回”、 “鬓毛衰”不能理解，在诗意并未疏通的情况下读文，读得毫无滋味。经过学生的默读自学，解决字词，合理想象与教师点拨之后，学生读懂了诗人年老之后回到阔别多年的故乡时既亲切又喜悦的心情，其中还掺杂一些淡淡的伤感这样复杂感慨的心情。再来读文，有感情朗读的效果不言而喻。 五、反复读文开放课堂以评促读 朗读是一种能力一种技巧，需要经常性地反复进行训练。让学生自读、多读，不断探索，找到朗读的精髓。同时引导学生进行对比、评析，不断总结经验。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。采取多种形式鼓励学生多朗读，逐步培养朗读能力，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用，最终达到有感情朗读的目的。 语文课程标准提出“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。在阅读教学中重视学生朗读能力的培养，是提高学生朗读水平暨提升语文能力的有效途径。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。