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提高初中学生数学学习主动性的几点思考 【摘要】教学活动是一个师生之间共同参与的双边过程。初中阶段是学生学习成长承前启后的关键时期，初中数学因其本身的严密性、特殊性，相对语文、社会、科学等其他学科而言，让不少学生觉得抽象难懂、枯燥乏味，从而产生了“怕学”、“厌学”现象。如何使学生变“怕学”、“厌学”为“好学”、“乐学”，全身心投入数学学习的全过程，自觉主动参与课堂探究，提高课堂教学效果。 新的初中数学课程标准明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”我认为，培养学生数学主动学习能力不容忽视，结合多年教学实践，我就提高初中数学学生主动学习能力方面谈一些自己的想法。 一、创设情境情趣，激发学生主动学习数学的好奇心 我们很多学生对数学的学习动力不是来源于数学本身，而是迫于考试等其他的压力，学生被动的学习观念不仅抑制了他们主动性与探索性，更扼杀了数学的魅力，学生虽然学到了数学的解题方法，却不同程度抛弃了数学的内在灵魂。教学实践表明：学生主动参与学习的欲望来自于对数学知识的兴趣和自主学习中获取的成功。在数学教学中，教师可根据教学计划和内容，采取一些生动形象、直观有趣、便于参与的教学手段，为学生创设情境，想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门，自觉投入到自主学习中去。如在教学“轴对称图形”时，首先，把课前的准备工作做充实，引导学生在课前自主寻找日常生活中的轴对称图形，发现其基本特征，体会对称图形的美。其次，把课堂互动工作做充实，让学生准备好纸张、剪刀，然后现场展示一些艳丽多彩的轴对称图形，让学生自己动手去画、动手去折，在画与折的参与过程中去领会对称图形的特征。最后，把课堂知识点和创新实践相结合，让学生大胆尝试，将自己自主设计、亲手剪折出来的认为最漂亮的轴对称图形张贴在班级的数学园地里，用以美化教室，共同分享成就感。通过这样的方式，不仅使学生参与热情高涨，学得开心、认真，知识掌握牢固，更让他们在活动中提高了学习数学的兴趣。长此以往，学生会自然而然地对数学知识产生浓厚情感，不由自主的喜欢上数学，主动学习的习惯也会逐渐养成。 二、设置疑问疑点，引导学生主动思考探究 “学起于思，思源于疑”。质疑是点燃学生思维火花的火种，教师在数学课堂中，既要灵活巧妙地给学生设置疑问，开启学生的思维，还要给学生营造主动质疑的氛围，促使学生主动发现问题、充分质疑。只有这样，学生才会静下心来，深入思考和探究问题，从内心深处进入新知学习的情境。如在教学“三角形的中位线”时，我并没有越俎代庖，按传统的教法去强硬灌输，给学生讲已知、求证、证明等，而是先让同学们自己画出三角形中的一条中位线，然后再测量出这条中位线对应的底边的长度。最后，请大家分别说出自己所量的第三边的长度，我来回答它对应的中位线的长度，学生再次测量，与我的答案进行比较。在实际教学中，学生每次说出长度之后，我都会迅速的脱口而出，让学生在佩服与惊讶之余产生疑问：老师不经过测量就可以知道长度，这是为什么呢？此时，为了将学生的思维进一步引向纵深，我将学生和我所说的对应的数量板书在黑板上，让学生观察，寻找这些数据之间存在的关系。学生轻松得出：三角形中位线的长度是第三边长的一半。那么这一结论是否正确呢？在这样的疑问的牵引下，在接下来的活动中，我启发学生去思考怎样来证明所发现规律是否正确，大家的思维再一次被激活，他们相互讨论探究，主动学习的激情被极大点燃。 三、加强讨论交流，调动学生主动学习的积极性 子日：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。数学的学科特点和学生间在年龄、经历、学习内容等方面的相似性，决定了学生在数学学习上有诸多的共性，如学生主动参与课堂互动的过程既符合学生的心理，又遵循数学的学科特点。挖掘和利用这些共性，能在同学间起到“润物细无声”的感染和激励的效果。学生是否主动参与课堂互动，是判断一节课成败的关键，也是影响课堂效果的最终因素。在数学课堂教学中，教师要经常与学生交流教与学的意见和心得，以努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，增进情感互动，激励学生的自主意识、竞争意识和合作精神，活跃学生的思维，激发想象力。所以我们要放下“高高在上”的架子，走到学生中间，和学生交友谈心，拉近彼此距离，消除戒备心理，增强亲近感，使学生一旦遇到自己难以解答的问题时，愿意向老师求救，和您共同分析解题的方法，分享解题成功后的喜悦，更要激励学生平等健康的开展学习竞赛，在相互追逐中产生勇于争先、不断攀登的学习激情，让他们在竞争中学会思维辨析、克服困难，增强大胆实践的思想自信和能力自信。例如在教学“探索确定位置的方法”时，可在学生间开展互问互答的游戏：如在现有的教室里用一对有序实数对表示自己所在的座位或指出其他同学所处的位置。让学生体会到，平面上的点与实数对是一一对应的，渗透对应思想和数形结合思想。从身边的熟知例子着手，让学生更容易理解，引发起学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。 四、注重学法指导，培养学生主动学习能力 “授人以鱼，不如授之以渔”。新课标指出：教师在学生数学活动中扮演组织者、引导者与合作者的多重角色，教师应联系生活和学生实际，引导学生学会操作、探索、思考和交流。教师在教给学生知识的同时，更重要的是要教给学生获取知识的科学学习方法，“把打开知识宝库的钥匙交给学生”，让学生学会学习，养成良好的学习习惯，具有独立学习、思考、运用知识的能力。具体应引导学生抓好学习的主要环节，保障学习的总体效果：一是科学设置学习计划。二是超前主动预习。三是课堂认真听讲。四是及时完成作业。五是扎实做好复习。多写多练，及时小结学习内容，总结解题经验、教训，归纳解题思想、方法，挖掘解题规律，巩固知识点，学会迁移应用。 五、营造良好氛围，留给学生充足的主动学习空间 心理学家告诉我们：孩子心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。首先，应该在数学教学中开展“责任教育”研究，使学生明确自己的行为责任，树立“以人为本”的自主管理思想，给学生更多的活动时间和空间，让学生在轻松、自然的教学活动中学会自我控制和自我管理。其次，教师应该不断激发学生的学习需要，给学生一些探索性的问题，留给学生充分的思考余地，解决问题的途径要多样化，要有利于培养学生的探索意识，让所有学生都能够积极参与，主动学习。最后，除了必要的课后家庭作业外，应把课后大部分的时间留给学生去实践，使学生人人动手、动脑、敢说、敢问，相互争辩，这样才能培养学生的主动学习能力，养成独立思考、敢于质疑的好习惯。 总之，初中数学学生自主学习能力的提高，不是一朝一夕就能见到效果的，需要我们在教学中给与充分的重视，摆正位置，用心投入，切实尊重学生的主体地位，不断创新教法和学法，以贴近初中学生心理的方式来展现知识，以学生自己喜欢的方式来探究知识，积极引导学生自觉深入，留意数学原理在生活中的广泛应用，明白数学规律的生成原因，体会数学王国的精美奥妙，久而久之就会提高学生主动学习的能力。