提高聋校数学课堂有效性的实践与探索.doc

提高聋校数学课堂有效性的实践与探索 摘要：有效教学的核心就是教学的效益，在聋校，由于聋生自身的缺陷，在视觉无法补偿听力的情况下，“教师教得累，聋生学得苦”，而聋生依然没有得到真正有效的发展，课堂教学活动低效化现象普遍存在，课堂教学的有效性改革一直困扰着我们教师。本文结合多年的特殊教育实践，对如何激发聋生的数学学习兴趣，提高数学教学效率，提出自己的观点和做法。 数学是一门抽象的、逻辑思维较强的学科，聋生认识世界主要靠视觉，聋生的思维一般停留在形象思维上，逻辑思维能力较差，因此，他们在学习数学时，对一些逻辑性较强的问题，往往是无从下手，致使很多聋生对数学学习没有兴趣，所以在聋校很多数学教师都感到上课吃力。那么，如何激发聋生的数学学习兴趣，提高数学教学效率，本文结合多年的特殊教育实践，提出自己的观点和做法，以供同行共勉。 一、建立融洽的师生关系 1.上课伊始，教师就应微笑着与学生打招呼，以振奋他们的精神。在上课过程中，当学生有了良好表现时，教师也应微笑着给予鼓励，使之产生前进的动力。下课后，教师则要真正走进学生中，微笑着与他们谈心，达到让学生接受的目的。 2.在对聋生的初中数学教学过程中，笔者深深地体会到了传授知识的艰辛。有时正常人只需一带而过就能解决的数学题，在聋生课堂上往往要重复好几遍甚至十几遍。在这个过程中，教师就要有更多的耐心，尤其对中等层次以下的学生，更要停下脚步来等一等他们，要多变换一些方法，以吸引他们的注意力，尽量使他们学会每一阶段的数学知识。只要学生感受到了教师的认真、负责，就会进一步认可教师。 3.初中聋生正处于青春期，而家长简单的手语完全解决不了他们心理的问题，许多聋生因为无人诉说而导致学习成绩大幅滑落。作为数学教师，既要传授知识，又要懂得关心之道。在数学课堂上要及时发现学生的不良情绪，利用手语的优势走入他们心中，帮助他们解决困惑，从而使之走上正路。这样，学生对教师就会产生信任、依赖，对教师的认可度也急速提高。只有学生认可了，教师的教学才会如鱼得水。 二、创设生活情境 1.联系实际，学习兴趣化 熟悉的生活情境，能使学生感到数学是可亲可近的，能使他们在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。 在这个商品经济的社会，学生也受着影响，比如去超市买东西，铺天盖地的跳楼价、打折，如何分析划算的购物消费方式，数学也能帮上忙。在学习了方程以及不等式的关系后，学生对于这些消费陷阱有了进一步的认识，从而学会了通过一定的计算得出较好的一种优惠方式。如在学习“整式”时，我设计了这么一道题目：假设教室里座位的行数是X，用式子表示：教室里每行的座位数比行数多1个，教室里总共有多少个座位？教室里每行的行数是每行座位的2/3，教室里总共有多少个座位？判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出其系数和次数。这样利用身边的生活场景，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚的兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。学生在此过程中体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心，提高学生学习数学的兴趣。 2.利用实物，探究具体化 学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨、引导学生探究、获取知识，学会思维。例如在学习图形时，我设置了两个练习。一是让学生模仿制作。我先给出几何构建的房屋模型，让学生用手中的小刀和萝 进行仿制。二是创新制作。要求：首先用所给定的材料制作你喜欢的模型；其次展示你的作品，并说出你的作品中运用到的几何体名称；最后给你的模型命名，并解释你的创意。在这个过程中，学生切身感受到数学就在身边，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还增强了他们对数学知识的理解和运用意识，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。 3.加强应用，数学生活化 数学来源于生活，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应，数学教学生活化我觉得有以下两点好处：首先，来源于生活的数学知识，学生易于理解。其次，把所学到的数学知识应用于生活，使学生感到学有所用，又进一步激发了学生学习数学的动力。例如：在教学圆锥体积公式一课时，我指导学生利用课本后面提供的材料，动手做了一个圆柱和圆锥容器，然后又取来事先准备好的细沙，让学生亲自量一量，从而发现圆锥体积和圆柱体积之间的关系，得出了圆锥体积的计算方法。这是一个充满思考的过程，学生们的兴趣很浓，情绪很高，思维很活，做题时反应很快，收到了事半功倍的效果 三、采用灵活多样的教法和手段 聋生在数学学习中，常常对一些概念、法则等不求甚解，死记硬背，也容易遗忘，而且聋生上课时以目代耳，注意的往往是教师的手势、口形，一走神，就可能看不清手势，就像我们听到断断续续的讲话一样，势必使学生对一些概念法则理解不清，似懂非懂。因此，教师在教学中要深刻研究教材，广泛收集课程资源，创设各种情景，根据章节目标和教学内容，及时巧妙地利用学生现实生活情景，找图片、实物、动作，积极创设各种贴近聋生实际生活情景，布置任务，让学生主动参与学习新知识，在展示战果的过程中感受自己能用数学知识解决实际问题，体验成功的喜悦，大大激发他们的学习积极性。 另外，由于聋哑学生抽象思维能力较差，但他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物较为敏感。特别是对多媒体直观教学很感兴趣，多媒体集声音、图像、文字、动画等信息于一体，画面形象丰富、直观性强.因此，数学教学运用多媒体直观教学，就会很好地激发聋生的求知欲。 四、多角度评价，激励成功 作为聋校的数学教师，不能只关注学生的最后结果，还要关注他们学习时的整个过程。在学习数学的整个过程中，关注聋生的情感态度，对于他们的积极的学习态度要给予一定的鼓励，这就是一种激励性的评价。笔者在教学实践中不断总结不断完善，鼓励学生不断探究，在探究中不断求索、不断创新从而自己得出结论，找到对自己有效的学习方法。激励性的学习评价要贯穿于整个课堂教学的始终。 总之，提高数学教学活动的有效性是聋校数学课堂教学改革的一个长期课题，需要我们全体聋校教师积极地转变教育观念，在具体的教学实践中，从聋生学习的实际需要出发，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学教学活动的途径和办法，把课堂教学改革真正引向深入。