改革小学数学课堂教学模式的有效尝试.doc

改革小学数学课堂教学模式的有效尝试小学是学生奠定基础、培养良好学习习惯、掌握学习方法的重要阶段，教师教学方法的好坏对学生的成长和发展无疑具有至关重要的作用。而数学是小学教学中的基本学科，因此如何促进学生数学能力的提高是值得研究的问题。 小学数学新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应体现数学的基础性、普及性和发展性，教学内容应采用不同的表达方式以满足学生多样化的学习需求。但传统小学数学课堂教学模式中，学生基本处于被动接受的角色，主观能动性受到限制，导致学生对数学的兴趣不大并造成课堂教学质量不高。新课程背景下对小学数学课堂教学模式进行改革，能够体现学生的学习主体地位并注重教师和学生间形成的互动，这有助于发挥学生的主观能动性，促进学生数学能力的发展。 一、教学前创设情境以培养学生兴趣 学生若对数学产生兴趣则会更容易激发学习热情，然后积极参与教学，从而有效提升小学数学课堂的教学效率。而小学生是处于向抽象逻辑思维过渡但以具体形象思维为主的阶段，所以教师可以根据学生的心理特点与实际爱好，通过选取学生熟悉的日常事例作为数学素材，并设计学生感兴趣的教学导入情境，以便培养学生对数学的兴趣。 以人教版小学数学教材第二册第三单元分类与整理内容为例，教师开展教学前可先在讲台上随意摆放一些学生喜爱的课外书籍，然后组织学生以买书者的角色进行“买书”活动。由于书的陈列杂乱无章，所以学生在活动中发现找到想买的书籍有些麻烦。此时教师及时提出问题：“书店的工作阿姨也是这样找书的吗？”学生回答：“不是，书店的书整整齐齐。”教师继续引导学生思考书籍整齐的原因，进而向学生导入“分类”的概念。之后教师还可以提问学生将书分类的方法，既能够使学生理解生活中分类的重要性，又可以激发学生的积极性从而促进教学内容的深化。 二、教学中师生互动以提升教学效果 传统小学数学是以教师教、学生学为主要课堂模式，不仅影响学生主观能动性的发挥，而且易使学生形成思维定势，不利于解决实际数学问题。因此新课程改革背景下小学数学教师应该适当转变教学方式，如利用小组合作的方法培养学生自主、合作及探究的学习精神，教师则在学生需要帮助时提供指导并与学生保持良好的互动交流，以提升数学课堂的教学效果，增强学生的数学思维能力。 以人教版小学数学教材第九册第一章小数乘法中“小数乘整数”内容为例，教师首先提供思考题：苹果每斤2.5元，买3斤多少元？因为学生之前没接触过小数乘法的知识，所以教师可将学生分若干小组进行合作讨论。然后学生推选一位代表说明所属小组的解决办法，其他学生认真听完后可提出疑问。教师则肯定学生积极探讨的学习态度，引导学生列出表明2.5的3倍或3个2.5的算式“2.5×3”。课程结束前教师需要和学生共同总结小数乘整数的计算方法，即先将小数扩大成整数得出乘积，然后根据乘数中小数的数量从乘积右边往左数，最后点上小数点。 三、教学后课外拓展以增强实践能力 由于课时限制、课程计划或者教学环境的限制，造成教师可能无法及时解决学生的全部问题。而数学是实践性较强的科目，教师教授知识的目的在于学生能够学以致用，因此小学数学教师应该注重培养学生的数学实践能力。结束学校课堂教学后，教师还需要引导学生进行课外延伸拓展，促使学生加深对所学知识的记忆，并且能够将所学知识内化入原有的认知结构，从而提高学生解决实际数学问题的能力。 以人教版小学数学教材第六册第三章统计教学内容为例，教师可以将日常生活中的零花钱作为学生的统计主题，学生通过调查同学、朋友或邻居等人零花钱的使用情况，主要从零花钱的来源、用途、管理方法等方面进行统计，并绘制出数据统计表。教师通过引导学生联系实际，一方面能够加强学生运用知识的实际能力，另一方面有助于学生树立勤俭节约的良好意识。 综上所述，小学教师应该转变传统数学教学模式，即教学前通过创设日常生活情境激发学生学习数学的热情，并积极参与数学课堂教学；教学中通过学生小组合作交流达到共同进步，并与教师形成良性互动以提升课堂教学效果；教学后通过引导学生课外拓展实践，以提高学生解决实际数学问题的能力。小学数学课堂教学模式的改革既符合数学新课标对小学数学教学的要求，又顺应教育事业中数学课程发展的趋势，对增加课堂活力具有积极意义。