教育培训学科建设思考.doc

教育培训学科建设思考 摘 要：教育培训相关学科从科学理论走向学科具有必然性。其具有独有的、明确的研究对象与范围；其建立在国内外先进业务理论之上，具有相对独立的概念范畴，具有完整的科学体系；其融合其它学科相关知识，从相关教育培训实践出发，具有其它学科无法替代性；其还拥有优秀的学术队伍开展教学以及研究活动。因此，对其内涵、定位、发展进行研究，对促进相关行业教育培训学科建设及拓宽相关研究思路具有一定意义。 一、学科概念 学科可以解释为：“按照学问的性质而划分的门类。”；也可以解释为：“一定科学领域或一门学科的分支，指教学科目，即学校教学内容的基本单位。1997年国务院颁布授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录，以此对学科基本条件进行认定：学科应具备其理论体系和专门方法的形成；有关科学家群体的出现；有关研究机构和教学单位以及学术团体的建立并开展有效的活动；有关专著和出版物的问世等。因此，学科包括两个方面的含义：一是知识体系或学术分类；二是高等学校或研究部门为培养高级专业人才而设立的教学科目。 从国内教育政策发展上看，2010年出台国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提到：一是提高教育的质量；二是发展优势与特色学科。前者说的是不同层次、不同类别教育质量的整体提升；后者说的就是教学与教育研究单位所必须具有的学科特色与优势。在干部教育培训发展上，20132017年全国干部教育培训规划中也明确提出干部教育学学科建设。因此，教育的细胞是学校，学校的细胞是学科。在教育政策的相应推动下，学科的建设成为现今教育发展、学校建设的主要任务。 二、教育培训学科建设 （一）教育培训学科内涵 在国家相关政策的鼓励下，相关的部委或者行业内的培训机构已经明确提出进行教育培训的相关学科建设。纵观教育培训的发展历史以及相关的教育培训理论，作为一种系统的知识论体系，大多数以科学理论的形式出现，具备了独立性、成熟的知识体系以及实践的条件，但在学科发展史上，基本上还未以一门独立的学科形态出现。从概念上看，学科属于学术的范畴，即一种类型。具有明确的研究领域，组织结构、逻辑性的脉络，并具有一定数量的研究者。因此在已具备成熟的学科条件下，已成体系的教育培训科学理论走向学科是必然趋势。 出于各部委以及行业机构教育培训发展的需求，教育培训学科按照不同岗位需求、课程体系以及教育培训科目设置。以气象教育培训学科为例，主要分为两类。一是主要包括相关科学类知识的学科，教育的目的在于传授本学科科学类知识，提高从业者的业务技能。学科的建立主要是提高学员的分析能力与应用能力，以提高学员的业务能力、知识技能，建立相应的工作思路。二是系统综合管理学、教育学、语言学、经济学等相关学科知识，融合继续教育以及成人教育理念，在相关教育培训实践探索下发展衍生出的学科。作为一门学科，因为研究对象的特殊性，因而它吸收其它学科的相关理论成果；作为一种知识体系，与气象学具有一定程度的差别。 教育培训学科建设要立足于实际、科学定位、明确自身发展优势，制定科学合理的发展措施以及重点建设内容，特别是着重做好学科方向、学科队伍、科研建设、平台建设以及人才队伍建设。因此，它的内涵主要包括学科队伍、科学研究、人才培养以及实习实训基地、学科方向等方面。 1.学科队伍 学科队伍建设是学科建设的核心，也是学科建设的基础。教育培训学科建设主要通过培养、引进，建设一支由学科带头人、学术带头人和学科骨干构成的学科队伍。学科带头人应当具备广阔的视野以及一流的引领意识，扎实的学术功底以及创新能力，善于组织学科梯队，搭建学科平台，并对学科建设全面负责。学科骨干应当能独立完成相关领域的研究工作以及教育教学。 2.科学研究 第一，从相关理论实际出发，分析科学研究的优势和所拥有的科研潜力，已经取得的科研成果及影响，并能通过扶持形成相对稳定、具有较大影响的科研优势。第二，根据现有的科学研究基础，从学科的前沿地带和跨学科角度确定研究方向，形成研究特色。注重学科项目的研发，包括科研课题、精品课程、名师计划、教材建设等都可以作为科学研究项目。 3.人才培养 根据学科建设目标培养相应人才。主要介绍理论知识、方法技术以及培养科研能力等。基础理论知识培养需要确定先进、可行的培养目标，制定系统科学的课程体系，配备高水平的师资力量，选用优秀的教材等。相关科研能力的培养主要在教师的指导下从事相关的科学研究工作。通过参与高水平的研究工作，锻炼科研能力。 4.实习实训基地 实习实训基地是学科建设发展的物质基础，可以为教育培训学科建设提供良好的实验、研究环境和条件。要着力建设发展学科基地，为培养人才以及为前沿性、基础性、应用性的研究或者课题提供有力支撑。 5.学科方向 明确学科方向是学科建设的首要任务。应当立足于教育培训的需要，瞄准国内外先进的学科知识、教育理念，确定学科发展的方向。学科方向的选择要结合业务发展现状，在一定程度上能代表业务前沿，在相关或相近学科研究上有鲜明的特色。 （二）教育培训学科理论体系 从学科发展来看，高度综合是现代学科发展的主流，表现为学科的交叉与融合。学科交叉表现在学科思想交融、知识体系的交叉以及综合思维方式的形成。对于教育培训学科而言，具有系统的知识体系以及明确的逻辑结构，交叉其它学科知识，同时结合教育培训实践并融入继续教育、成人教育理念。依据学科开展的相应教育行为发生的情境下，教与学的活动以教育相关情境为载体，所以学科以所教知识体系隶属学科为支撑主干，交叉其它学科的研究成果。交叉学科的研究成果可以创新相关教育培训学科的资源和优势，可以使学员更好地掌握知识，开拓解决问题的思路。综上所述，在一门教育培训学科中，主要包括三个方面：核心是主干学科，融合交叉学科知识，同时汇入继续教育、成人教育相关理念。 （三）教育培训学科建设的定位与发展 1.教育培训学科的建设定位 教育培训学科从概念意义上来讲，是一种行业性的、情境性的教育培训学科，具有独特性与自身优势。学科的目的是促进学员发展，即对从事相关事业人员进行培养和培训，通过介绍国内外相关业务理论以及发展趋势，按照行业人才成长规律，使相关工作者掌握理论知识、技术方法以及实践形式，最终达到拓宽工作思路、改变知识结构、提高业务技能、并能独立开展研究工作，达到促进事业发展的最终目标。 2.教育培训学科的发展 一是面向教育培训实践，即教育培训学科发展必须通过实践。第一，由于成人成长的复杂性，对于学科理论而言，在教育实践中观察现象、发现问题、探寻因果、分析判断，这样才能取得丰富的资料，完善学科体系。第二，从实践来说，重视科学理论指导的同时，教育理论研究要与教育实践互动。 二是注重成人性质，即教育培训学科本质应是“成人性”。在学科研究中，应具体分析和阐述作为相关成人学习者的特征，由此指出本学科教育培训的使命、功能、形式以及促进教育和学习一系列方法和途径。 三是先进理论的运用。即在教育培训学科建设中，将相关学科或领域的研究成果运用其中。第一，教育培训学科是新兴学科，要建立自己的概念体系和理论基础，参考与借鉴是一种途径。第二，教育培训学科研究领域广泛，内容丰富，其自身与多学科交叉，理论具有综合性，多学科优势应当贯穿其中。 因此，宏观上了解教育培训的历史发展、继续教育特点，针对本学科国内外相关理论进行研究，结合发展实际，探索并形成教育培训相关学科理念以及理论。从微观上结合教育培训的发展目标、培训对象、教学特点、班型特色、教育管理机制，以及相关行业培训现状，与多学科交叉，纳入学科研究，作为相关教育培训学科建设研究的参考和借鉴，探索前瞻性的教育培训下隶属学科的理论、实践与未来走向。 三、教育培训学科的发展思考 （一）凝练学科方向 根据教育培训学科特点和学科建设要求，以及国内外先进理论知识，已有业务现状、分类与优势，教学科研基础等，结合学科现有的师资情况，深入挖掘教育培训的发展需求，凝练学科建设方向。学科应当有三个及以上明确具有特色和优势的研究方向；至少一个研究方向处于研究前沿。明确现有学科方向之后，根据学科相关业务发展实际以及本学科概念定位，寻找各学科研究方向中的重点研究内容。凝练学科方向主要分为三个阶段。第一，通过调查分析，了解本学科领域国际国内的研究现状和趋势，评估本学科现有的研究水平。第二，结合自身的学科现状，包括研究水平、学术影响等因素，寻找本学科前瞻性、特色性的研究方向。第三，结合以往研究优势和气象部门发展需要，凝练出具有发展前景，能产生影响的特色研究方向以及重点研究内容。 （二）学科队伍建设 学科队伍建设是学科建设的核心。学科队伍建设可以通过参加学术交流、进修以及科学研究，促使其站在学术最前沿。建设学科队伍的同时也要形成一套相应的机制，综合考虑高、中、低级职称以及学历、专业、工作经验来划分梯队，主要分为：学科带头人学术带头人学科骨干学科成员。学科队伍建设的核心是学科带头人的引领。学科带头人需要把握学科发展方向，确定学科建设目标和重大科研项目；培养学术接班人和建设学科技术骨干队伍；开辟学术交流合作渠道以及发挥重点学科建设效益辐射作用。学科带头人负责整个学科建设管理，学术带头人负责研究方向的建设和管理，特别是科研项目管理。学科成员按各自研究方向分别进行相关学科方向研究，在学科整体建设上群策群力、共同谋划。 （三）争取科研项目 将科研项目划分为国家级项目、省部级项目、国际合作项目、行业部门项目、学院项目等。同时学科建设中要根据学科研究方向注重梳理成果、发表论文、出版专著、出版教材、开发精品课程以及实行名师计划等。此外，行业部门自身存在特殊性，应当根据学科建设内容进行特色教材建设。主要包括对以往教材的补充修改以及新教材体系的建立等。 （四）建设学科基地 1.搭建学科交流平台 一是建立与高校、科研院所、相关行业部门的交流平台，加大科研、教育、培养等方面的合作力度，吸收先进成果，聘请优秀教师，利用高水平院校合作交流促进学科建设、课程开发。二是建立与国外、各部属、行业机构的合作平台。推进教育培训研究，加强项目合作，以及教育资源共享，同时推出教育培训学科建设成果。三是建立教师交流平台。促进教师交流沟通，教师沟通有助于促进教育理论以及学科知识的传播，使教师更加了解学科建设现状以及教育培训前沿，促进深入的研究。 2. 图书情报资料室的建设 良好的物质环境对学科的建设十分必要。图书情报资料室的建设是学科建设的重要组成部分。应加大专业性、前沿性、学术性的图书资料购买，建设现代化的图书情报资料室。 3.学科实习实训基地建设 教育培训需要在实践中发展，在学科建设中需要针对相关教育科目或者培训课程，进行相应的实际操作、观摩培训，因此需要进行学科的实习实训基地建设。建立实习实训基地，即可以培养人才，也可以为相关行业培训机构提供观摩、学习平台。第一，实习实训基地可以组织开展教育培训学科中的重大理论与实践问题研究，承担部门专项课题，以及承担与外部门、单位相关研究课题，推广应用研究成果。第二，设立实习实训基地，以开展培训实践活动，设计相关教育培训情境。第三，实习实训基地可以进行田野调查或实践，调研基层培训情况，更为合理开发基层培训项目。 4.推进平台建设 评估平台的建设目的是通过平台建设，加强教育培训评估工作的规范化、科学化和集约化管理，实现培训评估工作的自动化。因此在教育培训学科建设中，应注重平台建设，比如评估平台建设、信息情报资料共享平台建设等，为学科建设提供有力支撑。 （五）进行人才培养 了解本学科已经具备的知识体系及与已形成的课程，结合继续教育特点，以及相应业务人才特点、成人学习心理，结合国内外理论发展现状、部门发展实际，以学科为依托进行人才培养。进行本学科人才培养模式、教学内容以及课程内容的建设，培养高素质的人才队伍。