文本再构在小学中年级英语教学中的应用.doc

文本再构在小学中年级英语教学中的应用 摘要：文本再构是英语教学未来发展的趋势，它可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，提升教师的业务水平。本文就在英语教学过程中如何实施文本再构的两个方面，即教学内容本身的文本再构应用、和教材之间内容的文本再构应用展开叙述，以此来提高学生的英语运用能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学生学习的有效性。 所谓文本再构就是重新组合和构建教材内容，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有情况，把教授的内容进行再处理、整合的一个再构过程，使教学内容形成一个具有情境和现实可操作意义的可观、可读、可感的独立文本。 一、文本再构的意义 进行文本再构，不仅是教师对教材内容理解程度的体现、教学能力的体现，也是学生学习的需求。笔者认为，文本再构主要有以下几点意义： 1.提高课堂教学效率 文本再构的一个功能就是联系前后知识，系统梳理、重新整合相关的教学内容，以构成一个比较完整的知识体系，易于学生接受所学知识，并且能更好地了解知识的来龙去脉，举一反三地运用所学知识，更扎实、牢固地掌握知识，从而提高课堂教学效率。 2.提升教师的业务水平 了解学生，熟悉教材，具备一定的专业水平是教师进行文本再构的前提条件，它要求教师必须深入教材，多学习相关的知识，注重提高自身素质。所以说，文本再构可以提高教师的业务水平。 二、文本再构的应用 现代英语教师不仅要会教教材，而且还要学会用教材，即在教学中运用文本再构的方式重新整理教材。作为一线英语教师，有责任、有义务把智慧融入教学中。笔者在平时的教学中就不断地探索和研究文本再构，并通过教学实践以及自己的努力，总结出两种实用方法： 1.教学内容本身的文本再构应用 教学内容本身的文本再构，是指结合学情，删减、充实或完善教学内容，使其更适合学生的学习实际。在小学中年级英语教材中有一些教学内容单薄，且没有包含新的知识点，根本不足以支撑一节课的教学，但它富有趣味性，这时教师就要对其进行文本再构，增添一些相关的旧知识和新知识，使教学内容更加充实、更加丰富。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还可以同时兼顾优等生和后进生，使他们都能学有所得，使英语学习变得更加轻松、活泼。 如3B Unit2的课文只是简单的几句对话，但笔者考虑到它的内容（超级女生、外星球的事物）是学生感兴趣的故事，于是笔者以自己为原型，虚拟了两个好朋友Supergirl和Superdog，把课文中的对话改编成叙述型的小故事。笔者先由“I have two good friends. Look! Who are they?”引出Supergirl和Superdog，再询问学生“How do they feel? ”“What can they do? ”“Where can they go? ”等一系列问题，并通过再构的辅助文本，让学生能够看到月亮上的东西，在满足他们好奇心的同时，顺利地过渡到笔者再构的第一段内容“Supergirl and Superdog are on the moon, they are hungry now. They want to buy some food, so they go to the supermarket to get some food.”这不仅复习了句型“How do they feel?”，学习了so、food、get等新单词，而且还激发了学生想知道Supergirl和Superdog想买什么食物，对什么食物感兴趣的好奇心，促使学生进一步学习。通过笔者再构的一系列语段，使故事情节层层推进，学生也被带入故事的情境之中，既满足了学生的好奇心，又学习和巩固了新旧知识，更重要的是通过对话和描述故事，锻炼和提高了学生的英语口语表达能力。 2.教材之间内容的文本再构应用 教材之间内容的文本再构，是指整个小学阶段，甚至更高年级教材内容的再构。教师要想很好地进行文本再构，熟悉教材是必不可少的一个步骤。这里说的熟悉教材不仅仅指所教年级的教材，而且指要熟悉整个小学阶段的英语教材，甚至还要了解初中英语教材。教师只有掌握所有的教材内容，才能联系前后知识，把握重点和难点，贯穿和融合知识，才能有尺度地整合和再构所教知识，丰富教学内容，为今后的教学做好铺垫，提高课堂教学效率。 如3B Unit 5 How old are you?要求学生掌握单词数字一到十以及句型“How old are you”，如果教师只根据课本来教，那么教学内容不仅单一、乏味，而且满足不了优秀生的学习需求。多年的教学经验告诉笔者，在教学本节课时，教师一定要拓展教学内容，适当地增加一点难度。于是，笔者稍微改动了教学内容，与牛津小学英语教材4A中的句型“How old is he/she?”结合起来教学，内容由易到难，减轻了学生的学习负担。首先，笔者创设了一个学生熟悉的人物Yang Ling过生日，大家为她开party的场景，并提前做好课件，布置教室，营造生日聚会的气氛，让学生身临其境；其次，在教学中，笔者使用课前准备好的头饰，扮演其中的角色，使用第一和第二人称进行单词 eleven和twelve及句型“How old are you?”的教学；最后，当学生已经熟练掌握新单词及句型后，笔者再拿掉他们的头饰，要求他们用第三人称来讲述，增加学习的难度。这样，一方面可以使知识的过渡更加自然，另一方面也易于学生接受。当然，教师也不能苛求每个学生都能掌握拓展的知识，毕竟学生的个体存在差异，只要大多数学生掌握，就算达到了再构的目的。 三、文本再构的方法 文本再构确实有超越其他教学方法的独特作用，那如何进行文本再构，才能发挥它的功能呢？ 1.基于教学对象情况再构 每个班级学生的情况是不一样的，有些学生的性格比较外向，喜欢模仿和表演，有些学生的性格比较内向，喜欢倾听。对于前者，在文本再构时教师可以多增加一些比较活泼的教学活动，让学生通过表演和对话等形式发挥他们的优点；对于后者，教师可以选择一些听读或可思考的内容，充分发挥他们擅长思考的特点。 2.基于教学内容情况再构 教学内容也是时时变化的，有时是单词、对话和短文，有时是故事或歌曲。根据不同的文本情况，教师可以进行二度开发，以教材为基础，挖掘知识点，进行文本再构。如有些单词比较零散，教师可以通过编对话的方式，将这些内容整合起来，这样既可以学习单词，又可以练习口语；又如一些故事内容是对话形式的，内容少，教师可以把它改编成故事，让整个文本内容丰富起来，提高学生的学习兴趣。 文本再构是教学发展的趋势，教师应从“教书匠”转变为“创造者”，能否顺利转型取决于教师的态度，取决于教师能否积极主动地去研究、探索文本再构，能否践行文本再构。虽然在文本再构的实施过程中存在一定的困难和挫折，但笔者相信，在教师的共同努力下，小学英语文本再构将在小学英语课堂全面绽放！