文本细读在小学语文阅读环节的运用探寻.doc

文本细读在小学语文阅读环节的运用探寻 摘 要：文本细读是阅读教学中强化学生与文本之间对话交流的活动。在小学语文阅读教学中引导学生对文本字词、结构、整体和内涵进行细读，有助于提高学生阅读理解能力，使学生准确把握与文本相关的各类信息。对文本细读在小学语文阅读环节的运用进行分析探讨，期望对提高语文阅读教学质量有所帮助。 一、细读文本字词 小学语文教材中收录了诸多名家之作，这些文章体现了作者深厚的文学功底，同时这些文章中对字词的精确运用和巧妙把握为整篇文章增添了文学色彩。尤其对于一些画龙点睛之笔，能够让文章更加富有生命力。所以，在小学语文阅读教学中，教师要让学生细读文本的关键性字词，将这些字词融入文本意境中进行品味体会，从而加深学生对文本的理解，增强阅读教学效果。如，在教学泊船瓜洲时，为使学生感受到作者在诗文中“绿”字使用的精妙，教师可让学生发挥出自己的想象力，想象诗中的景象：美丽的江南，春意盎然、生机勃勃，此时教师可向学生提出如下问题：将诗中的“绿”字用其他字来代替是否可行，诗中的景象是否会发生改变。有的学生把“绿”换成了“到”，还有的学生将“绿”换成了“满”，通过品读之后发现，效果都没有“绿”字好。作者在诗文中，通过一个“绿”字的使用，不但可以使我们看到碧树、春水，野花、桃花，还能感受到满眼的绿色，彰显出了江南小桥流水人家的美丽景色。 二、细读文本结构 文本结构是一篇文章的基本架构，体现着作者的写作思路，构思精妙的文本结构能够起到引人入境的作用。在小学语文教学中，阅读与写作有着紧密的联系，教师应当引导学生对文本结构进行细读，使学生了解作者的写作角度、写作顺序和写作意图，学习文本的写作手法，从而帮助学生积累丰富的写作技巧，提高学生写作能力。如，在教学桂林山水时，教师可以先让学生自行对文章的内容进行阅读，并在阅读之后，总结作者的写作思路以及从何种角度对桂林山水的优美景色进行描绘。学生在通篇?读后，归纳出该文是根据总、分、总的结构进行写作，文章从桂林山水甲天下的描述入手，概括说明了观赏的缘由，随后采用对比的手法，突出了桂林上水的特点，最后通过一句诗词的引用，点出桂林山水的相依之美，自此全文结束。在该文的第二和第三段中，作者分别使用了对比和排比的写作手法，教师可以让学生假设，如果不用这两种手法进行写作，而是直接描述，会有何种效果。在这一前提下，学生又对文章进行阅读，发现全文变得平淡无奇，由此可以使学生充分认识到文本结构和写作手法的重要作用。 三、细读文本整体 在语文教学中，细读文本不仅仅是指对文本内容中的字词、语句、手法进行研读，同时也包括从整体层次上对文本中段与段、句与句之间的联系进行分析探讨，引导学生掌握文本所要表达的意思，并对文本形成完整的理解。如，在教学鸟的天堂时，文本的关键语段是阅读的重点内容，该文中较具代表性的有对大树的描写等，如果学生只是单纯地理解文章的表面意思，将无法感受到文本语言中所蕴含的真实意义。对此教师可在阅读教学开始前，向学生交代该文的行文思路，即大榕树为小鸟提供了舒适的生活环境，所以小鸟将榕树看成了天堂。随后再让学生对全文进行细细品味，找到段段之间和句句之间的内在联系。由此除了能使学生感受到更加真实的情境之外，还能理解文本中语言所要表达的真实含义，进而了解作者当时的写作意境。 四、细读文本内涵 文本内涵是文章的精神主旨，也是提升文章文学水平的重要基础。在小学语文阅读教学中，教师要引领学生对文本内涵进行细读，体会文章字里行间的深刻含义，感受作者的内心情感世界，并在文本内涵细读中有所感悟、有所启迪，对自己的学习和生活产生积极影响。如，在教学卖火柴的小女孩时，学生对小女孩的悲惨命运充满悲痛之感，他们不理解身处当时社会的小女孩为何只有死去才不会再受到痛苦。此时，教师可引导学生从另一侧面入手解读这篇文章，当小女孩面对困窘的生活时没有悲观、没有绝望，而是一直充满着幻想和追求，这是我们应该学习的地方。同时，教师也可以让学生对比我们的现实生活与小女孩的生活，让学生发现现实生活的美好，从而更加珍惜当前所拥有的一切，懂得亲情的可贵。 总而言之，小学语文阅读教学要重视文本细读教学方法的运用，在教学中引导学生对文本字词、文本结构、文本整体以及文本内涵进行细读，使学生理解作者的思想情感，学习文本中字词的精妙运用，领悟文本所蕴藏的深层含义，从而不断提高学生的阅读能力，实现阅读教学目标。